一年级语文课堂破坏性行为心理分析及应对策略探微

　　[摘要]新课程呼唤和谐课堂。和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善”。然而，学生的课堂破坏性行为，使课堂教学秩序遭受负面影响，进而影响到师生关系的和谐。这不利于良好课堂环境的形成，甚至导致一系列意想不到的不良后果，严重影响教学质量，因此教师要正确分析语文课堂破坏性行为产生的原因，调整教学策略，使一年级语文课堂行为更有效地促进教学的实施。本文将从“语文课堂破坏性行为的定性”“课堂破坏性行为的心理分析”和“破坏性行为的应对策略”三个方面来探讨小学一年级语文课堂破坏性行为。

　　[关键词]课堂；行为；破坏

　　语文教学始终是教学论研究的一个热点。它是一个复杂的动态教学系统。其构成要素主要包括教师、学生、环境及不可预测的课堂偶发因素。师生在语文课堂中通过交互影响来完成教学，以达到教育目标。影响语文课堂教学质量的因素众多，其中，课堂破坏性行为是不容忽视的因素之一[1]。它是导致师生冲突，教与学冲突的关键，因此值得我们探讨。特别是一年级新生，语文课堂破坏性行为极其严重，如果这个时期不对他们进行干预，将严重影响以后的学习。

　　1什么是语文课堂破坏性行为

　　美国学者林格伦认为：问题行为是指任何一种引起麻烦的行为或者说这种行为所产生的麻烦。发生在语文课堂上干扰教与学的问题行为可分为两种：一种是破坏性行为，这类问题通常包括对教师与学校的对抗态度（如骂人、发脾气，甚至动武），破坏课堂纪律（如随意走动、干扰别人、惹是生非），不参与课堂活动（如上课不专心、懒散、做小动作）等；另一种是退缩性行为，如胆怯、焦虑、依赖等。这种课堂破坏性行为，不但影响学生自身学习和发展，还干扰其他学生或班级集体发挥有效的作用，影响语文课堂教学活动的顺利进行，影响学生个性社会化的发展和师生关系的融洽。作为语文教师，不能忽视，要仔细研究，然后解决问题。

　　2产生语文课堂破坏性行为的心理分析

　　通过调查发现，课堂破坏性行为的产生主要的影响因素为学生、教师、环境和课程4个方面。

　　2.1学生方面

　　课堂破坏性行为主要来自不适应的社会行为。主要因素是挫折。学生学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂破坏性行为。①和生理因素有关。多动综合征，简称多动症，也称为注意缺陷多动障碍（attentiondeficithyperactivitydisorder，ADHD），主要表现为与年龄和性别不相称的注意力分散，注意广度缩小，不分场合的过度活动，情绪冲动并伴有认知障碍和学习困难，该症于学龄前起病，呈慢性过程。这类学生由于缺乏克制力，常对一些不愉快刺激做出过分反应，以至在冲动状态下伤害他人或破坏东西；他们的情绪不稳定，不会顾及是否在课堂，会无缘无故地喊叫或者哄闹，攻击他人。②和年龄特征有关。由于学生刚离开幼儿园，他们习惯幼儿园比较开放的空间、趣味性的游戏且注意力薄弱；他们爱哭爱笑，情感直露，情绪易冲动多变；他们自我控制能力虽然较幼儿园时有了发展，但仍比较薄弱，特别容易受到他人的影响和暗示，进而产生不自觉的模仿行为。往往一个人去厕所，其他人也吵着要去；他们总会随心所欲地把凳子当摇篮，甚至人仰马翻，让人啼笑皆非；课堂上经常是“一问激起千层浪”，不举手就发言，随意打断老师的话，告状、丢垃圾等更是屡见不鲜。③和人格因素有关。课堂破坏性行为问题在一定程度上与其个性心理特征（如能力、性格、气质、情绪等）有联系。外倾化的人格，脾气比较暴躁，喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。还有些是由于长期压抑或者受父母暴力影响，上课时他们也喜欢去攻击别人，或者往他看不惯的同学那里投掷东西，以达到宣泄的目的，或者嫉妒心过强，总想给超过自己的人制造点小麻烦。④和自尊心有关。一些学生自尊感较强，但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师认可的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意，达到受关注的目的。⑤和学业不良有关。对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生感到无法实现。丧失了自信心，也会使一些学生故意违反纪律等。

　　2.2教师方面

　　要想形成良好的语文课堂纪律，教师必须对自身进行一定约束和调整，并提高课堂管理能力。教学方法不当。由于一年级学生思维主要是凭借具体形象的材料进行，教师教学方法缺乏灵活多变，不能适应一年级学生好新鲜，注意力不持久这一特点。同时，教学缺乏艺术性与吸引力，教学组织能力有所欠缺，或表达能力差，进而引起课堂破坏行为。

　　3语文课堂的课堂破坏性行为的应对策略

　　课堂的破坏性行为常迫使教师停止授课，解决发生的问题。因此，作为教师只有正确调控课堂破坏性行为，才能创设积极、和谐、愉快的课堂教学内部环境，使课堂学习活动有序有效且富有建设性地开展。同时，对于一年级学生来说，课堂破坏性行为及时得到控制，也为他们今后良好学习习惯的养成，提高课堂学习效率，奠定良好的基础。

　　3.1提高教师素质

　　一年级学生依赖感较强，自我评价能力较低，向师性的特点很容易使对老师产生敬畏感，所以，一个素质较高的教师比较容易得到学生的认可，因此所教班级，学生的问题行为较少。3.2建立良好的师生关系

　　教师必须树立正确的学生观。首先，教师要从内心相信每个学生都有其所长、都有当好学生的愿望，要以博大的胸怀，诚挚地热爱每一个学生。其次，教师的关爱要贯穿课上、课下，与学生日常交往以及接触的一切教学过程中。第三，教师在教学过程中必须做到精神饱满、热情高涨、表情丰富，体现教育者的人格魅力，吸引学生，让学生在轻松、愉快中潜移默化地接受教育。

　　3.3掌握教学艺术

　　对于教一年级的教师来说，丰富的教学经验很重要。她能抓住学生的心理，懂得孩子的心声，能掌握“骗”的艺术。一年级学生对于培养集体荣誉感头脑中没有相应的概念，相反对于个人荣誉感却已有了明确的概念，老师的一句表扬或鼓励的话，他们都会喜形于色。同时，榜样的力量远远大于反面教育。如：上课了，如果点名批评吵闹学生的名字，他们不但没安静下来，反而其他同学也开始吵闹。但如果你表扬守纪律的学生或小组，他们会立刻安静下来。

　　3.4丰富多样的教学手段

　　语文学科趣味性不强，特别是新课程的一年级，识字量比较大，我们一定要让学生充分展开想象，让每个方块字演绎出动人的故事，尽量使课堂变得开放有趣。同时，要抓住教材和生活的衔接点。引入学生感兴趣的话题，来调节课堂气氛，缓解学生课中的疲劳，使他们保持旺盛的精力投入到学习中。例如：在《有趣的游戏》的课堂中，当我说到“小朋友们，谁坐得好，认真听，下课老师就和谁一起去玩游戏。”这时他们学习的积极性高涨。另外学生最喜欢用道具进行角色表演，每当这时，无论是演的还是看的都会全神贯注。

　　参考资料

　　[1]栾文娣.课堂问题行为心理分析及应对策略[J].现代中小学教育,2006,22(10):5-47.

　　[2]崔哲哲,林定文,刘飞鹰,等.独立式宣教与管理模块在涂阳肺结核患者中的应用效果评价及治疗转归的多影响因素分析[J].重庆医学,2016,45(11):129-131.

　　[3]陈玮,商宇,陈静,等.健康教育在结核病中的防治效果及对患者知识,信念及行为的影响[J].组织工程研究,2016,20(A02):139.

　　[4]胡洋,魏娜,刘婉行,等.以北京市疾病预防控制中心为主体举办健康大课堂的实践与思考[J].健康教育,2020,36(3):285-287.

　　[5]李素霞,袁海娟,罗艳香,等.全面护理管理对整形美容门诊手术患者预防医院感染和心理焦虑的影响分析[J].急救复苏与灾害医学杂志,2019,14(5):468-469.

　　[6]杜晓甫,梁明斌,方乐,等.动机访谈式健康教育减盐干预对高血压患者和高危人群知信行及氯化钠摄入量改变效果分析[J].慢性病预防与控制,2018,182(12):19-23.

　　潘秋华

《一年级语文课堂破坏性行为心理分析及应对策略探微》

上一篇：小学低年级语文教科书识字量现状分析

下一篇：设计研究”在建筑学二年级课程设计中的探索与实践