设计研究”在建筑学二年级课程设计中的探索与实践

　　摘要：我国建筑教育在“布扎”的传统美术学院教学体系之后，正经历着教什么和怎么教的困顿，有必要梳理建筑设计教学的发展历程和趋势，探讨新的教学尝试。南京工业大学建筑学二年级通过基于综合与分析的研究型课程设计来培养学生的设计素养，这是从问题导向的任务书开始，到启发式的教学过程和形成综合性设计成果的研究型教学实践，它弥补了以建筑功能和类型来预设题目的部分不足，促使学生在学习中通过对设计问题进行系统性认知，进而补充和完善设计任务书，再针对具体而完整的任务要求开展设计学习，这种教学改革和实践是在设计研究视角下的研究型建筑设计教学的一次有意义的探索。

　　关键词：设计研究教学研究研究型课程设计建筑教育教学实践

　　1设计研究的缘起

建筑教育中的建筑设计是一项具有创造性、反思性、复杂性与操作性的活动，这与当代科学体系下的“研究”这一知识发展形式的关系含糊不明。该问题源于20世纪中期现代大学体系下“科学研究”的崛起，破坏了自启蒙运动以来形成的理论与实践之间的一种默契的稳定关系，而科学研究体系中的经费制度、研究评估、研究性的学位在现代大学中越来越占据主导地位[1]。莱斯利·马丁爵士（SirLeslieMartin）在1958年的RIBA建筑教育报告中强调了建筑教育需要在艺术与科学之间建立桥梁，建筑教育要超越对技能和知识片段的学习，要尝试将知识在原理层面进行教学，并首次提出建筑设计需要研究[2]。此后，“设计研究”便成为一个富有争议的话题，也意味着建筑设计教学从传统的技能训练开始向设计原理与方法的学习过渡。

 

　　2传统建筑设计课程的特点与问题

　　建筑教育的核心价值是传授建筑的设计方法、操作程序，对设计介质的应用及语言描述体系，它关注培养学生在建筑领域的创新思维、工程素质和应用能力，具有很强的时代特征和地缘特征，能够体现某个地域内的历史、人文、经济、科技、生产、生活等各要素的特征。欧美的建筑行业发展历史悠久，试验与实践的维度广，设计经验成熟、主旨理性、工具先进，并与技术交叉配套，能够保证空间与结构创新的实现。对于依附实践而生的建筑学，也开始着手建筑形态语义的研究和设计的方法创新，但因创新结构体系中资料的缺乏和研究思维步进的错位而无法做到及时同步，甚至会对其新型非标准形态的逻辑进行误读。因此，普通高等教育学科中建筑设计专业教材的前沿知识和内容更新较慢。

　　3设计研究与研究型课程设计

　　3.1建筑教学中的设计与研究

　　建筑设计活动和科学研究活动之间存在很大的差异，科学研究活动的范式是实证，其目标为知识的创新和生产，通过科学发现和实验使得部分研究成果通过科学系统的认可，并成为现有知识体系中的一部分[16]，成为全人类可重复享用的资源，其大致可分为开创性研究和增量型研究。而建筑设计却是带有经验主义的，是在特定条件下的、目标明确的解决方案，带有业主和建筑师的独特属性，且其成果不能也没有必要重复。这二者之间虽不完全相同，但存在着必然的内在联系。首先建筑学诞生于文艺复兴时期确立的以制图为核心的知识实践，使得建筑设计天然的带有人文艺术属性[2]，但其实践的过程却始终无法摆脱科学体系的约束，尤其是无法与非线性、分形学、模糊论等领域分离。在可以预见的未来，尽管设计问题还不能完全通过科学研究的方式来解决，但研究仍然是当代各个知识领域用于创造和发现新的知识或用于解读过去，预测未来的有效机制[17]。基于此，研究型的课程设计便成为设计研究的一条现实路径，与传统的目标导向型设计相比，它可以使课程的所有参与者都能受益于通过集体开展的不同技术路线、多个视角的研究（图3）。

　　3.2研究型的建筑课程设计

　　研究型的课程设计应该建立在可靠的、系统性的方法集之上，能够通过多途径、多维度的研究活动发现超越传统知识累积型的客观认知成果，从为设计而研究转向以设计为研究，后者所指的“设计”便不再是基于决定论的方案，而是对某种问题的探索和思考的过程，不再受语言的限制，过程中的草图、表格、图解、模型均成为论证的证据[18]，如在中小学校园建设主旨之一便是创造安全的校园空间，设计应将其拆解成视线与学生、学生与建筑、建筑与视线来研究，而不是就建筑谈安全[19]。1995年，建筑研究季刊（ArchitecturalResearchQuarterly）确立了研究型课程设计（ResearchStudio）的教学模式，并为很多建筑院校采用，这里应该明确的是建筑学的教学应该更多的引导学生去通过以设计本身为研究的手段和方式进行学习[20]，谓之设计即研究。

　　4设计研究在建筑设计教学中的实践

　　4.1问题导向的任务设置

　　为了进一步阐明研究型设计的教学改革，下面以建筑学课程设计为例，分析近年来我们在研究型设计上的教学实践。主要从两个方面展开：一方面对建筑设计教学进行再思考，明确教学中设计即研究；另一方面通过教学案例，介绍教学内容和方法，逐渐形成三种教学思路。

　　4.2启发式的教学过程

　　这里选取建筑学二年级课程的学生作作为案例，借助作业的进展过程阐述如何利用设计教学培养研究思维，进而使学生具备进行自主行动的能力。该课程设计的题目设置是以一个真实场地、真实环境、现实问题导向的项目作为设计任务，是以对某种社会问题和空间现象的主动探索为缘起的目标探索。这份作业自行选定的主题是“代际联结”，关注社会老龄化背景下的社区老年人生活对公共空间的需求、感知，以积极应对当代城市生活的快节奏和碎片化在深度老龄化的社区中形成的问题。作业的整个进展过程可以分解为四个阶段，前三个阶段是通过设计开展的针对问题本体的研究，最后一个阶段是从建筑学的视角对前期研究设想的回应。

　　结语

　　建筑学专业人才的培养有其学科特点，客观上要求学生在通晓理论知识的同时，必须与工程实践紧密结合，必须了解建筑设计的缘起，必须在建成环境中设计，更要求学生能够在面对复杂问题时具备客观的分析能力，能够通过设计开展研究，发现新的问题并为其提供解决方案。在建筑学本科教学中，构建以设计作为研究的教学体系，是在新工科背景下培养具备创新能力建筑师的永恒之道，也是注册建筑师执业制度的更高要求。2017年，建立在此教学体系基础上的二年级建筑设计基础教案在全国建筑学专业优秀教案评比中获评优秀教案奖，这既是对设计研究教学探索的肯定，也为该项教学改革的尝试提出了新要求。相较于设计研究的教学过程和成果，更重要的是如何制定完备的研究型课程设计任务书，既要在不具体规定建筑类型和要求的前提下，实现建筑设计的技能训练，又要在现实需求引导下通过设计开展研究，获得超越现有空间模式的认知。

　　参考文献

　　[1]鲁安东.“设计研究”在建筑教育中的兴起及其当代因应[J].时代建筑，2017（3）：46-49.

　　[2]MartinSirLeslie.RIBAConferenceonArchitecturalEducationReportbytheChairman[R].Oxford：RIBA，1958.

　　[3]JonesJ，ThornleyD.ConferenceonDesignMethods：Papers[M].Oxford：PergamonPress，1963.

　　[4]ArcherLB.SystematicMethodforDesigners，Partone：Aestheticsandlogic[J].Design，1963（172）：46-49.

　　刘峰|LiuFeng

　　赵烨|ZhaoYe

　　郭燏烽|GuoYufeng

　　汤岳|Tang

《设计研究”在建筑学二年级课程设计中的探索与实践》

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