幼儿美育启蒙研究:问题与对策

　　［摘要］美育是幼儿教育的重要组成部分，是提高幼儿审美能力和人文素养的主要途径。对美育活动投入更多的关注，不仅能够构建完善的幼儿教育指导体系，还能够为幼儿的未来成长提供新的支持。建立科学的教学体系、选择多元的教学内容，对美育的落实来说很有必要。本文将从幼儿教育指导活动入手，结合教学经验对幼儿美育活动进行分析，探究落实幼儿美育启蒙的新思路。

　　［关键词］幼儿美育;启蒙教育;以美育人

　　“以美育人”是当前美育教学的重要教育理念，也是21世纪幼儿美育活动所必须秉持的基本原则。启蒙教育的目的在于启发智力，促进幼儿语言、绘画、体育、动手能力、自立能力、交往能力、创造性思维等品质的发展。围绕幼儿教育活动落实幼儿美育启蒙，幼儿园必须将美育的要求与启蒙教育的特点融合起来，构建科学化的美育机制，确保幼儿能够理解美育活动的内涵，这样才能进一步发挥出美育的作用。

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　　一、幼儿美育启蒙活动存在的问题

　　(一)美育不受重视，美育启蒙脱轨

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》对美育的目的作出了明确规定，要培养幼儿的审美素质，借助丰富的教学活动培养幼儿良好的生活习惯与艺术品位，为其参与未来的教学工作创造必要的条件。杜威提出了“教育即生活”的幼儿教育理念，他认为，教育自身并不包含任何目的。［1］但教育活动为幼儿的成长与发展服务，教育受到幼儿发展趋势的影响，并随着教育的不断推进将幼儿的成长目的转化为教学目的。因此，美育必须强调幼儿教育的全面化发展，注重幼儿文化素质、社交能力、身体技能、审美意识等重要素质的表现。但当前，幼儿园教育正在向着片面化的方向发展:教师不重视美育的教育功能，以文化教育、技能教育为主流教育方向，认为审美能力会随着幼儿年龄的不断增长而自然增长。对幼儿来说，如果无法得到教师的指导，其对于美的鉴赏是杂乱无章的。他们只能得出“真好看”“真好听”等肤浅的结论，无法理解艺术、文化等要素在美育活动中的表现，其所理解的美是苍白的。随着个体的不断成长，其所接触到的审美材料不断增加，若其审美意识、审美能力依旧在原地踏步，那么审美活动就无法发挥出应有的价值。

　　(二)美育难度过大，美育启蒙变形

　　从现有的美育经验来看，美育活动的开展遵循着认知美、积累美、创造美的基本原则，美育是一个不断推进、不断整理的过程。借由丰富、递进性的美育活动，幼儿能够得到欣赏美的机会，并产生创造美的动机。幼儿的能力随着个体的不断成长而日益显现。［2］因此，教育的循序渐进尤为重要。我国启蒙教育中存在的最明显的问题便是“启蒙”的价值无法发挥出来。幼儿园教师以成年人的视角审视幼儿的经验、能力，将过于成熟的审美作品带入幼儿园课堂当中，如罗丹的雕塑、毕加索的抽象画等，成年人尚且无法窥见这些作品的全部内涵，幼儿更是无法解读其中的美育元素。题材不当、内容抽象导致美育活动变形。教师对幼儿的审美能力、审美素质严重缺乏了解，现有的美育启蒙模式严重限制了幼儿园美育活动的顺利开展。

　　二、幼儿园美育启蒙的实践方案

　　(一)了解幼儿审美需求，确定美育启蒙计划

　　大部分幼儿园教师对美育启蒙活动的理解存在概念上的偏差:将美育启蒙活动定义为“培养幼儿审美能力的教育”，只强调幼儿技能的发展，忽视了幼儿所表现出来的情感态度。幼儿正处于以玩乐为第一目标的幼年发展期，“学习”无异于负担，只有导入趣味性、互动性更强的教学内容，才能使幼儿在情感上接受美育活动。在进行美育启蒙工作之前，教师应暂时将教学目标放在一边，关注幼儿想要学什么、愿意学什么，围绕幼儿的情感落实美育，以此来让幼儿主动接受美育。

　　在美育启蒙环节，幼儿园应首先尝试调查幼儿的审美兴趣，了解幼儿的审美需求，从而确定科学的审美材料投放计划，激发幼儿的审美意识。幼儿园可增设手工角、图画角、音乐角等区域，展示手工艺术品、美术绘画作品、音乐作品与音乐器材，调动幼儿的审美兴趣。幼儿在复杂的生活中获得审美经验，生成审美热情。在教学活动中，幼儿借助兴趣角将自己的审美需求表现出来，展现出对不同艺术活动的学习欲望。［3］从表面上来看，这是幼儿“学”的欲望支撑着幼儿做出选择，但对于幼儿来说，他们大部分不具备长期学习某种素材的品质，其更愿意欣赏，这是幼儿审美意识的初级表现。在这一环节中，教师不应对幼儿的行为进行干预，而是要引导幼儿自由发挥:选定自己感兴趣的方向开展讨论活动，然后教师按照幼儿的讨论成果制订教学内容，选定主流教学材料。只有确保审美教学环节所使用的素材被幼儿所接受，才能确保美育启蒙赢在起跑线上。

　　(二)发起审美鉴赏活动，积累美育启蒙经验

　　美育启蒙是为幼儿的审美能力与审美需求服务的教育体系，在美育启蒙活动中，幼儿的审美成果是影响教学工作的第一要素。教师必须对幼儿的美育启蒙经验足够重视，正视幼儿的审美意识，借助审美教育活动的干预提升美育活动的实效性。

　　在美育启蒙活动中，当教师了解了幼儿的审美需求与审美特点之后，便可借助具体化的材料对幼儿开展美育启蒙活动。以美术绘画中的审美教学活动为例，教师可在教学活动中导入不同的绘画素材，引导幼儿开展美术鉴赏活动。如彩虹，教师可向幼儿展示阳光下的彩虹、阴天中的彩虹，鼓励幼儿对其进行鉴赏。阳光下的彩虹色彩艳丽，配色明快，幼儿仿佛置身于晴空之下，获得了心灵上的满足，感受到了亮色调所带来的审美体验。在表达感想的过程中，“暖洋洋的”“很快乐”等词汇出现在课堂上。对于阴天里的彩虹，幼儿虽然依旧看见了彩虹的多彩，但周围的乌云、闪电会影响幼儿的观感，使其得出不同的审美观点:部分幼儿强调彩虹，认为彩虹终将突破乌云，是希望的代表;部分幼儿则关注乌云，认为乌云终将淹没彩虹，代表着希望破灭。在这一环节，教师要引导幼儿开口表达，让幼儿发现希望、阴暗中所包含的美。在幼儿利用语言对作品进行鉴赏的过程中，教师可将幼儿的发言记录下来，帮助其积累美育启蒙经验，记忆当前的美育过程。

　　(三)积极交流审美经验，开展美育启蒙活动

　　传统的美育启蒙活动将幼儿限制在课堂上，其所接受的美育理论与美育启蒙知识完全来自教师，幼儿参与美育活动的积极性极低，缺乏主动表达审美经验的能力。幼儿已经在日常生活与教学活动中掌握了一定的审美经验，将这种经验或审美素材分享出来，能够使幼儿获得“被认可”的满足感，从而主动接受美育。［4］在美育启蒙活动中，教师可要求幼儿独立搜集具有美感的审美材料，在班级内开展审美互动，交流审美经验。自由发挥式的教学互动打破了传统教学模式的限制，也承认了幼儿的审美能力。幼儿会在教学环节中给出不同的材料:部分幼儿从人造艺术品入手，给出经典的动画形象、美术作品，注重欣赏不同作品中色彩、形态之美。但需要注意的是，当教师提问幼儿所选择的作品中有哪些美时，少有幼儿能够给出准确的答复，教师可围绕配色美、形态美、工艺美等话题引导幼儿，帮助其了解美的具体表现形式。如部分幼儿会选择自然中的材料，如石头、花卉、树木等。该类素材所表现出来的自然美是不加修饰的。教师可结合素材的形态、质地等要素对幼儿开展审美教育，使其感受自然之美。在美育启蒙过程中，教师必须保留美育启蒙的自然性特点。幼儿具备在心灵上追求美的良好素质，美育启蒙的目的并非让幼儿得出关于审美的标准答案，而是要让幼儿将这种素质保存下来。自由发挥，独立选择，才是美育启蒙必须遵行的基本原则。

　　出色的美育启蒙活动能够使幼儿获得美的体验，进而形成追求美、接受美的良好素质，在教学活动中主动配合美育工作。在落实美育启蒙的过程中，教师必须把握好美育启蒙活动的尺度，强调教育的适时、适度、适量，允许幼儿自由发挥，灵活选择美育素材，全面满足幼儿的审美需求，这样才能让美育成为开发幼儿审美意识的优秀素材。

　　参考文献:

　　［1］冯闵亚．浅谈幼儿园课程资源促进幼儿道德启蒙教育［J］．新课程(综合版)，2018(12):73．

　　［2］胡霞．最美丽最儿童———例谈情境美术教育对幼儿审美情趣的启蒙［J］．课程教育研究:外语学法教法研究，2018(31):297．

　　［3］郑美玲．幼儿园特色美育园本创建的探索与建设［J］．小学时代，2019(20):77－78．

　　［4］石吉芳．幼儿美术教育活动探索［J］．新课程(小学)，2012(7):108

　　苏亚辉

《幼儿美育启蒙研究:问题与对策》

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