心理发展特点视域下的英语阅读教学策略探究

　　【摘要】学生心理发展的连续性、阶段性、定向性、顺序性、不平衡性、个别差异性与关键期是指导英语教师从事阅读教学活动的重要准绳，从这一视角出发，英语教师可以采用承先启后、分段整合、由浅入深、综合活动、因材施教、抓住关键期等策略进行英语阅读教学的设计、实施与评价。

　　【关键词】心理发展；英语学科；阅读教学

　　心理发展作为心理学研究的一个重要范畴，与教育教学的关系密切。心理发展自身所具有的诸多特点，也对合理、高效地开展教学活动起到重要的作用。英语学科是基础教育领域的重要学科，而阅读教学又是众多英语教学活动样态中用时最长、最为传统与基础的活动样态。从上述角度来看，在心理发展特点的视域下，探究英语学科阅读教学的策略，无论是对丰富心理发展理论的应用成果，还是对英语学科阅读教学的发展而言，都具有重要的意义。对这一问题的探究可以从下述角度展开。

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　　一、心理发展的连续性与英语阅读教学的承先启后策略

　　从总体上看，人类的心理发展不是一个个孤立、零散的点，而是一条由点连接起来的线。自从一个人出生开始，其心理发展就是一个持续不断的过程，而且，这一过程还伴随着水平的提升、内容的丰富与完善。我们认为，这种连续性是心理发展的重要特点[1]13。英语阅读教学活动要与心理发展的连续性特点相适应，就要遵循承先启后的原则，从以下四个方面着手。

　　（一）承先启后地确定阅读目标

　　心理发展的连续性要求英语阅读教学目标的确定要以连续的眼光来承先启后地进行。既要看到一节课在学生过去成长的不同时段，即一学年、一学期、一个单元中的位置，又要看到一节课对学生未来水平提升的作用，以连续的，宏观的视角来确定教学目标。而不应一叶障目，忽视学生心理发展的来龙去脉，孤立地，就课论课地确定阅读教学目标。

　　（二）承先启后地使用教学方法

　　在英语阅读教学中，教学方法的使用也要与学生心理发展的连续性相适应，遵循承先启后的原则。

　　英语教师应充分考虑到学生的心理发展水平，选择与之相适应的阅读教学方法。例如，遇到学生通过自主学习与合作探究就可以顺利解决的问题，教师应当积极采用自读法、讨论法与小组合作探究法。而面对那些学生凭借其心理发展水平与先备知识经验无法解决的问题，教师便应该相机使用讲授法和点拨法为学生释疑解惑。更为重要的是，英语教师要有意识地调整不同难度内容之间的顺序并采用与之相适应的教学方法，使英语阅读教学的教学方法无论在宏观上还是微观上，都呈现出螺旋上升与波浪前进的趋势，从而发挥其承先启后的作用。

　　二、心理发展的阶段性与英语阅读教学的分段整合策略个体的心理发展分为若干个阶段，而每个阶段都有着各自不同于其他阶段的独特之处，这就是心理发展的阶段性特点[1]13。把握学生心理发展的阶段性特点对英语阅读教学大有裨益。结合学生心理发展的阶段性特点，教师可以在英语阅读教学中采用分段整合策略来对阅读资源进行整合，以期收到事半功倍之效。

　　（一）以学生经验为依据整合阅读资源

　　由于处在不同心理发展阶段的学生其生活经验、学习经验、情感经验也有所不同。因此，英语教师也可以以学生心理发展的阶段性特点为引领，以不同心理发展阶段学生的上述几种经验为依据来整合适切的阅读资源。如此一来，既符合教育心理学的一般规律，又可以真正令学生在阅读中获得富有成效的思考与感悟。

　　例如，在教学实践中，英语教师可以以学生的情感经验为依据，按照亲情、友情、师生情等情感要素来对阅读资源进行整合，帮助学生获得真实的情感体验。

　　（二）以文本体裁为依据整合阅读资源

　　作为阅读资源的文本本身便具有与生俱来的体裁属性，而不同体裁之间的差别往往与学习者的心理发展的阶段性有着千丝万缕的联系。例如，议论文以说服见长，考验学生的思辨能力和逻辑思维能力，需要学生具备分析与综合的能力。凡此种种，不一而足。因此，英语教师要充分了解学生所处心理发展阶段的特点，并在此基础上结合对各种文本体裁的学习要求的体认，选择两相合宜的文本体裁作为阅读教学资源，避免过易与过难。

　　三、心理发展的定向性、顺序性与英语阅读教学的由浅入深策略

　　个体的心理发展具有一定的定向性，并具有先后顺序。这种定向性既不可逾越，也不会逆向发展[1]16。英语教师在从事阅读教学时，应当尊重学生心理发展的上述定向性与顺序性特点，积极采用下述三种由浅入深的策略展开教学。

　　（一）由浅入深地积累言语材料

　　阅读是内化的过程，写作是外化的过程。因此，在从事阅读学习活动时，英语学习者应当注重积累经典优质的言语材料，充实自身的语料库，为写作表达输出打下良好的底子。而积累的必要方法，就是记忆。从心理发展的定向性与顺序性特点角度来看，学生的记忆发展有着从无意识记忆发展到有意识记忆，从机械记忆发展到意义记忆的特点[2]。基于此，英语教师在阅读教学活动中，应当顺应规律，根据记忆的发展情况，引导学生由浅入深，科学地积累言语材料。

　　（二）由浅入深地训练阅读思维

　　学生思维的健康、良性发展是英语阅读教学应有的价值追求。由于思维发展一般从直觉行动思维发展到具体形象思维，进而发展到抽象逻辑思维[3]。因此，在阅读教学中，教师应当准确判断学生现阶段思维能力的发展状况，从而展开有针对性的思维训练。除此之外，英语教师还应积极探寻思维训练的优质方法，适当地使用辅助手段来达成以上目标，如充分利用好思维导图，运用好勾画、圈点等辅助阅读行为系统。

　　四、心理发展的不平衡性与英语阅读教学的综合活动策略

　　在个体心理发展的过程中，不同系统之间，在发展的起始时间与速率上，同一系统在个体不同年龄阶段的发展速率与程度上，都呈现出不平衡性[1]16。因此，要更好地在英语阅读教学中实现学生心理发展的不同系统与不同阶段的协同互动，就需要英语教师运用以下几种综合活动教学策略。

　　（一）听说读写综合活动策略

　　英语的学习从来不是孤立的，而是立足于言语实践的听说读写的综合性学习。除此之外，心理发展的不同系统在英语学科听说读写相结合的学习活动中无疑将得到全面的提升。基于上述两点原因，英语阅读教学不应仅仅停留在读的层面，教师应该以学生心理发展的不平衡性特点为逻辑起点，以英语学科的言语实践品格为基准，在阅读教学中观照到听、说与写的全面提升和同步发展。

　　（二）线上线下综合活动策略

　　当今社会信息技术发展日新月异，在“互联网+”的背景下，个体的身心发展也与信息技术的潮流产生了密不可分的关联。学生的生活、学习、交际需要都可以通过互联网得以实现，互联网意识与信息技术也成为新时代人才必须拥有的软实力。因此，个体心理发展中彼此相互联系的感知、记忆、思维等各系统也都不可避免地在当下的信息时代与互联网彼此制约。基于此，英语阅读教学也应该积极探寻线上与线下相结合的新模式，立足英语本位，着眼学生身心发展，顺应信息化潮流。五、心理发展的个别差异性与英语阅读教学的因材施教策略不同个体的心理发展呈现出明显的个别差异性[1]16。除了个体的天性、禀赋具有鲜明的个性化特征之外，每个人的心理发展侧重点与程度等也不尽相同。因此，个体的心理发展与叶子一样，天然地被打上了个性的烙印。尊重学生心理发展的差异性，因材施教，是英语阅读教学应当遵循的教育价值规范。

　　（一）个性化生成体验策略

　　个体的多种经验与经历的差异导致了其作为阅读主体的差异性。事实上，每个人面对不同的文本所生发的认知与感悟往往都不尽相同，正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。因此，英语教师在从事阅读教学活动时切忌以统一的标准和统一的答案去框住学生的个性，而是应该设计具有启发性与引导性的合适的问题，帮助学生生成个性化的阅读体验。

　　（二）个性化实施评价策略

　　教学评价的重要性前文已经谈到，教学评价的一个重要特征就是针对性，所谓针对性，就是要根据不同学习者的不同学习行为展开个性化评价。在英语阅读教学中，英语教师应该始终坚持个性化的教学评价，唯有如此，才可以真正激发学习者未来阅读活动的潜能。六、心理发展的关键期与英语阅读教学的抓住关键期策略人类或动物的能力发展有一定的时间，抓住并利用好这个时间，能力便能被最大化；错过了这个时间，能力的发展会打折扣。这个时间就是关键期[4]。英语阅读教学中，教师要始终将关键期这个概念内化为自己的教育理念，时刻不忘抓住学生思维发展、言语能力发展等相关英语素养形成的关键期。力争在每种能力形成的关键期为学生发展的最优化助力。

　　【参考文献】

　　[1]林崇德.发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

　　[2][3]刘敬华.童年期教育浅谈[J].黑河教育，2004（02）.

　　[4]陈宝国，彭聃龄.语言习得的关键期及其对教育的启示[J].心理发展与教育，2001（01）.

　　陈丽研

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