基于ESP理论的高职商务英语课程教学体系构建研究

　　要:商务英语是一门实践性较强的应用型学科，能够充分地培养学生的语言表达能力、社会适应能力。但由于缺乏相应的理论支持，导致传统的商务英语教学停留在“摸索”阶段，难以帮助学生充分掌握商务英语知识和技能。在ESP理论的支持下，高职商务英语教师能够从学生需求、社会需求的角度出发，探索出全新的教学目标、教学体系及教学方法，帮助学生更好地掌握英语知识，推动学生全面发展。结合ESP理论的内涵和价值，探析商务英语教学存在的问题，提出构建商务英语教学体系的策略。

　　关键词:ESP理论;高职;商务英语;教学体系

　　引言

　　在“一带一路”背景下，通晓商务技能和英语知识的复合型人才，能够有效地帮助我国扩展对外开放的深度和广度，促进外贸企业的健康发展，提升我国对外贸易的质量和效率。然而高职传统的商务英语教学体系已经难以满足现代教育的发展需求，无法跟上时代发展的步伐。因此需要高职英语教师以ESP理论为根据，创新并重构教学体系，优化教学模式，提升商务英语的教学质量和效率，帮助高职院校更好地培养出能够适应时代发展需求的优秀人才。

　　一、ESP理论的基本内涵和应用价值

　　(一)ESP理论的基本内涵

　　ESP理论是形式多样、范围宽泛的教学领域，主要指与传统学科和职业相关联的英语，同时也指根据特殊需求或培养目标而设置的英语课程。这类英语课程主要以学习者的具体需求来确定相应的英语教学方法和内容。因此，在广义上，ESP主要指与通用英语学科相对立的教学领域，是专业性、职业性的英语学科。主要探索语言的内涵，分析语言的本质，具体可分为职业英语和学术英语两类。而ESP理论主要指“需求”理论，是结合ESP理念、内涵及发展特征所演变出来的教学理论。在ESP理论研究的过程中，不同的专家和学者的研究角度不同，所得出的结论也相对不同。其中最具代表性的要属Waters和Hutchinson两位学者，他们将“需求”划分成学习需求和目标需求两类，其中目标需求主要指学生为“在特定情境中”掌握语言技能和知识，所形成的需求;学习需求则指学生为了掌握知识所产生的行为。而目标需求又包括想学知识、欠缺知识、必学知识等内容［1］。其中必学知识主要指学生为完成特定工作或实现特定目标所获取的知识;而欠缺知识则指学生现有的知识技能与目标间的“差异”，至于想学知识则是学生在特殊情景下所形成的学习欲望。这种学习欲望常常与学习兴趣有紧密的联系，需要教育工作者从教学形式、内容、方法等层面进行挖掘。简而言之，ESP理论是形成于ESP学科的教学理念，是以需求分析为主的教学思想，能够更好地挖掘学习者的学习需求、欲望及目标，帮助学习者提升英语学习质量。在宏观层面上，ESP理论是ESP教学的重要条件，同时也是优化商务英语教学的基本抓手。

　　(二)ESP理论的应用价值

　　在商务英语课程教学领域，ESP理论能够有效地提升商务英语教学的质量和效率，帮助学习者更好地提升英语表达能力。首先，能够帮助教师明确商务英语课程的教学目标。教师分析教学目标和学生需求是整个商务英语教学的必要环节，同时也是构建教学体系的基本条件。根据商务英语的特征及特点，教师可从对商务英语有需求的岗位和行业的角度来分析学生所需的必要技能和知识，譬如通过对外贸企业、合资企业、跨国企业的招聘信息进行分析，能够更好地了解商务英语教学中的必要知识，确定人才培养和英语教学的目标。其次，在课程体系设置上，ESP理论能够帮助商务英语教师更好地构建课程体系和设计教学大纲，通过调查学习者的目标需求及学习需求，能够合理建构课程内容、教学模式及教学体系，使商务英语教学更有针对性和实效性。在具体操作层面，高职教师要想利用ESP理论建构课程体系，需要对学习者进行需求分析，明确教学目标，分级及选择相应的教学内容、教学资料，确定相应的教学活动内容和评价机制。因此，可以说ESP理论对商务英语教学及构建教学体系具有难以替代的功能和作用，能够帮助教师更好地提升商务英语教学质量。

　　二、商务英语教学存在的问题

　　商务英语是应用性和实践性较强的课程，能够有效地帮助学生提升英语应用能力、表达能力及交际能力。然而在实践教学中，商务英语教学却存在着诸多的问题和弊端，严重影响到高职院校培养复合型、应用型人才的质量。

　　(一)缺乏明确的教学目标

　　在理论研究上，商务英语是专门用途英语(ESP英语)的重要分支，能够结合社会实践和时代发展的需求，深化英语教学理念，提升英语人才的培养质量。然而由于我国的商务英语起步较晚，教学定位较为模糊，缺乏相对统一的教学体系和教学大纲，导致商务英语的教学目标出现模糊不清的问题，严重影响了学生学习和教师教学的质量。教师对“商务英语教学要培养学生怎样的能力，实现怎样的目标”存在严重的认识性问题。但缺乏相应的借鉴经验和理论指导，导致教师只能在商务英语教学中边摸索、边教学，无法获得清晰而统一的认识。根据高职院校的人才培养目标，能够发现高职院校是以培养应用型人才为主的教育机构，注重课程的实践性和应用性。但如何培养，怎样培养，才能让人才更适应时代或社会发展的需求，则是职业教育工作者主要思考的问题。

　　(二)缺乏完善的课程体系

　　通常来讲，商务英语拥有“商务”和“英语”的双重特点和特征，需要英语教师在教学过程中，将两者巧妙地融合起来，强调课程与课程、内容与内容、知识与知识之间的衔接性，使技能和知识的拓展和巩固，成为高职院校培养商务英语人才的抓手。但根据实际调查和实践能够发现，我国相当多的高职院校并没有相对完善和统一的课程体系，也缺乏相应的软硬件设备及设施，致使商务英语教学停留在传统的“单向训练”上，英语教学内容和方式的差异性较大，系统性和连贯性较弱，极大地影响到商务英语教学的效率和质量。教学内容和教学方式的随意性，又导致教学的稳定性、规范性受到影响，使学生难以从根本上了解知识的内在规律和联系，无法明确具体的学习目标，只能在被动的课程学习中摸索前行，不利于高职院校培养应用型、复合型人才。

　　(三)缺乏合理的评价标准

　　评价标准是商务英语教学所遵循的规则。合理的评价标准可以帮助英语教师更好地创新教学方法、内容及模式，发现英语教学中存在的问题，提升英语教学的效率和质量。但现阶段，高职商务英语教学通常是围绕教材展开的，缺乏科学、统一、合理的评价标准，导致教师只能通过布置作业的方式评价教学效果，无法从客观层面上了解商务英语教学的状况，把握教学效果和学生对知识的掌握程度，进而难以实现预期的教学目标。现代教育理念要求教师以学生为本，以学生需求为导向，科学构建教学体系、教学方法及教学资源，使学生在自主学习的过程中掌握特定的技能和知识。但由于缺乏合理的评价标准，使得教师所构建的教学体系、教学方法及教学模式难以发挥应有的功能和作用，无法切实落实现代教育理念，帮助学生获得全面的发展。因此，可以说科学合理的评价标准是教师创新、改革及重构教学体系、模式及方法的先决条件，是影响教学理念应用的关键基础。只有科学合理的评价标准，才能由内而外地促成新教学体系、教学模式及教学方法的落实和发展［2］。

　　(四)缺乏科学的教学方式

　　教学方式是商务英语教学的关键和抓手，能够引导学生根据特定的学习目标和需求进行学习，帮助学生掌握并理解商务英语知识和技能。然而由于商务英语起步较晚，仍然沿用“通用英语”的教学方法，以知识灌输、单项练习的方式培养和教育学生，无法切实地调动学生参与英语教学的积极性和主观能动性。而在现代教育理念的影响下，高职院校逐渐认识到教师是知识的服务者和传播者，注重学生在商务英语教学中的地位，然而思想上的转变，却没有从根本上落实到“行动”上。部分高职教师由于缺乏创新理念和意识，依旧沿用传统的教学方式，导致商务英语教学陷入困境，即形成了落后的教学方法和先进的教学理念之间的矛盾。而在新型教学方式及教学方法出现后，部分教师又因评价标准的缘故，普遍注重学生的成绩，难以充分地选择和应用新型的教学模式、方法及理论，导致高职商务英语教学质量难以得到提升，无法切实地满足社会经济对人才培养的需求。

　　三、基于ESP理论构建商务英语教学体系的策略

　　(一)明确高职商务英语教学目标

　　“ESP需求分析”是高职院校确立人才培养目标和建构教学体系的理论基础，能够帮助高职教师更好地明确教学目标及培养目标，使商务英语课程的教学活动更有针对性和实效性［3］。然而要想有效地确定商务英语的教学目标，高职教师应明确商务英语人才的发展和流向。根据相关数据调查可知，商务英语人才主要聚集在商务翻译、商务助理、企业营销、外贸文员等领域，具体从事翻译、贸易及国际商务等工作。而企业对商务英语人才的需求，主要集中在商务谈判、英语能力、单据处理、出口实务等层面，因此在需求分析的过程中，教师能够明确商务英语教学的主要目标是培养学生的英语技能，帮助学生掌握金融知识和国际贸易常识，学会用英语进行贸易操作、书写函电、开展贸易交流、谈判等活动。继而在需求分析的指引下，更好地明确英语教学的“侧重点”和“疑难点”，提升高职商务英语教学的质量与效率。

　　(二)完善商务英语的课程体系

　　ESP理论要求高职教师在构建课程体系时，要将社会需求和课程设置有机地结合起来，要使课程设置紧随时代发展的潮流，根据外贸企业的发展需求，摸索完整的课程体系，并使该课程在ESP理念的指引下，满足企业在服务、管理、生产领域的需求，提升人才培养的实效性和有效性［4］。首先是技能训练。高职英语教师要明确商务英语教学的基本内容和目标，提升学生的基础能力，即听说读写等能力。通常来讲，高职商务英语教学能够帮助学生在四六级考试中获得理想的成绩，然而在实际应用的过程中，却存在语言表达和英语听力方面的问题，严重影响到学生在特定情景中的“沟通”和“交流”。所以，高职教师应强化学生的基础能力，帮助学生提升英语实践能力，使学生拥有扎实的语言功底。其次是商务能力。商务能力训练主要包括商务谈判、外贸函电、进出口单证和实务等内容。在人才培养层面上，商务能力是学生从事外贸活动的基础，是高职商务英语教学较为薄弱的环节。教师应在学生掌握国际金融、贸易及经济学的前提下，开展专项训练，帮助学生理清外贸函电写作、票据审核结算、报关流程等知识。最后是综合训练。具体包括毕业实习和实践训练。教师应在学生掌握商务技能和英语知识的基础上，利用综合训练的方式，将英语基础训练和商务技能训练有机地结合起来，使学生在实践过程中融会贯通，综合运用。

　　(三)创新商务英语教学方法

　　商务英语教师应在ESP理论的帮助下，结合学生的学习需求和学习目标，设计教学活动和教学形式，帮助学生更好地理解和应用教学知识。在这个过程中，高职教师需要转变传统的教学理念，创新教学方式和方法，采用情景模拟、案例教学等方法，调动学生的积极性。与此同时也可引入教学软件，建立教学实验室，为学生营造良好的实践学习环境，帮助学生更有效、更充分地掌握商务知识和技能。除此之外，教师应结合学生的具体需求，根据学生的学习需求和目标需求，重新架构知识体系，使商务英语知识以想学知识、欠缺知识及必须知识的方式呈现在学生面前，帮助学生在新型教学模式的指引下，更好地理解和应用英语知识和商务知识。譬如，教师可通过产学研融合或校企合作的方式，引导学生了解必要知识，通过在线教育的方式，帮助学生获取“想学知识”，借助任务驱动的方式，帮助学生接触“欠缺”知识等。但教师要想切实改革创新教学方法，必须注重评价标准的建构和完善。

　　(四)构建商务英语评价标准

　　商务英语的评价和考核是创新教学方法，提升教学效率的关键手段。所以高职英语教师必须规范和制定评价标准。通常来讲，评价标准是在校级领导和教学团队的共同努力下制定的，而在ESP理论的指引下，评价标准的制定必须以教学目标为根据，以学生需求为标准，并根据人才培养的反馈信息进行完善和补充。首先要以考核评价与能力评价相结合的方式评价学生的阶段性成果，注重学生互评和教师评价在商务英语教学中的功能和作用。其次，明确教学评价的目的和价值，即发现问题、指导教学、促进学生成长。高职英语教师应以学生需求和教学目标为根本，制定灵活多变的评价标准，使评价标准因人而异，因目标而异，进而在满足学生学习需求、目标需求的基础上，推动学生的全面发展。

　　结束语

　　在新时代背景下，高职传统的商务英语课程教学体系，已经难以满足现代社会发展的需求，因此高职教师应在ESP理论的指引下，重构教学体系，通过明确教学目标、构建课程体系、创新教学方法、制定教学标准的方式，提升商务英语教学的质量，提高人才培养的效率，促进商务英语学科的健康发展。

　　参考文献:

　　［1］鲍明捷．基于需求分析的大学英语教学体系中ESP教学研究［J］．湖北社会科学，2013(12):191—193．

　　［2］李桂波．应用型本科院校商务英语实践教学体系的构建［J］．安顺学院学报，2015，17(6):70—71．

　　［3］易明勇，祁世明．ESP需求分析理论指导下的商务英语本科专业实践教学探究［J］．江苏第二师范学院学报，2016，32(2):116—119．

　　［4］谢芬芬．高职院校ESP教学改革与学生英语职业能力培养［J］．韶关学院学报，2016，37(11):173—176．

　　连颖

《基于ESP理论的高职商务英语课程教学体系构建研究》

上一篇：基于知识划分理论的科普游戏设计与实例分析

下一篇：基于CBI的高职商务英语综合实训课程建设