职业教育之学生拥有的资本对于学业的影响

　　本文节选自《职业教育学报》杂志2008年第02期，《职业教育》是国内第一份面向中等职业学校的公开发行的综合性杂志，受国家教育部职成教司和国家劳动和社会保障培训就业司的直接指向，为广大职教工作者提供更多交流教学成果，发表科研论文的机会。

　　(一)学生拥有的资本的表现方式

　　马克思对于资本的研究引起了学者们对于这一名词不断挖掘。法国著名社会学家布迪厄所定义的资本已不仅仅具有经济领域的含义，在他的理论中，资本可以表现为三种基本的形态：经济资本，这种资本可以立即并且直接转换成金钱，它是以财产的形式被制度化的;文化资本，这种资本在某些条件下能转换成经济资本，它是以教育资格的形式被制度化;社会资本，它是以社会联系组成的。这种资本在一定条件下也可以转换成经济资本。

　　国家通过义务教育政策或者助学等活动可以使一部分由于缺乏经济资本的学生具有接受教育的可能。然而，家庭所具有的经济资本越多，学生在学前阶段和课外获得的教育便越具有优势。经济资本不会直接决定个人受何种教育，但是却可以通过投资于教育机构和能传递文化的物质(如图书、工具等)进行资本转换，增加个人的文化资本，进而促进个人可接受的教育。出生在不同阶层的家庭，便为个人分配了不同的文化资本和社会资本。父母的受教育程度影响了家庭的消费方式、休闲方式，受教育程度越高的父母对于孩子的教育给予的关注越高。父母凭借自己的学识能够更好地将经济资本转化为促使孩子学习的文化资本。父母的受教育经验影响了家庭日常的休闲方式，高教育群体能够选择一些更高雅的休闲方式，这些往往是主流文化推崇的。因此，在消费和休闲方式中都能受到相应教育或符合主流文化行为方式的学生，在学校之外便获得了不菲的文化资本。社会资本在学生身上较为明显的体现为由父母的血缘、朋友所构成的关系网络。社会资本与家庭的社会地位直接相关，而且能够通过家庭日常的交际使学生感受到相似的阶层熏陶。通过社会资本，以交流的方式，学生获得了所生活的阶层的价值观念。

　　对于学生而言，课堂上的表现和考试的内容可能只是他们显示自身文化资本的机会。这些外显也受到经济资本和社会资本的推动，使得个体在学校受到与他人相同的教育，却表现出似乎由于智力因素导致的优异。而对于资本总量较低的学生，其所处的家庭、阶层或许注定他们在学校无法简单地实现学业成功。

　　(二)家庭中的文化资本积累

　　布迪厄将文化资本分为三种形式：(1)具体的状态，即精神和身体的持久“性情”的形式;(2)客观的状态，即文化商品的形式(图书、词典、工具等)，这些商品是理论留下的痕迹或理论的具体显现;(3)体制的状态，这是一种必须被区别对待的客观化的形式，它赋予文化资本一种完全是原始性的财产，而文化资本正是受到了这笔财产的庇护。

　　家庭因素决定了个人可获得的具体形态的文化资本的差异。学校可以为所有学生提出统一的规范， 致个人是否能轻易适应主文化，进而表现出学业上的给予平等的教育，然而家庭通过学前时期和日常的生 成就。学生由于继承家庭的文化资本而在学校中被分活对于学生观念的影响仍十分明显。学校教育的群体 为具有不同学业发展可能的群体，这种文化地位的复性与家庭所施与的个性之间的矛盾必然存在。虽然在 制在学校完成资本的认可，在离开学校时则可以获得学校接受等量的具体形态的文化资本，但学生受父母 不同的权力。教育体制隐藏了权力运作的至关重要的影响而养成的习惯、价值观念和情感体验呈现出的纷秘密：它既是权力运作、传承和再生产的主要途径，同繁性决定了个人此种文化资本的差异。学校能为学生 时又由于其超越功利相对自主性的形式，掩盖了权力提供各种与学习有关的书籍、工具，并指向个体如何的支配关系。

　　(三)学生与学业之间的文化不适应

　　通过它们来增加个人的文化资本。然而，家庭所具有的消费能力、消费方式却可以影响个人在学校以外获 学生由于家庭的文化资本单薄，在进入学校之后得怎样的客观形态的文化资本，比如父母有看书、藏 会出现与主文化的差异或者不适应。与主文化的差别书的习惯便影响孩子进行模仿，通过客观的文化资本 导致的是学生与学校导向的文化之间的差距。若实现提升品位。 学业成功，学生就要使自己适应学校的文化，调试自学校对于学生的认同表面是对学生学习能力、学 己的心态，付出很大的努力。不具备文化资本优势的习态度的认同，而家庭所造成的具体形态和客观形态 学生身处学校之中由于文化差异也可能产生学业不的文化资本的差异则可以视为一种潜隐的因素，这种 适应，他们消极应对学业，并非是源自无名的反感，而因素导致学生由于家庭而产生与学校所提倡的文化 是源于自己由于不适应而表现出的抵触。学生的学业一致或疏离。而学校、教育机构或政府对于个人学业 失败的文化适应性归因，正说明学生占有的家庭文化的认可，不论是通过合格考试还是选拔考试的方式， 资本对于学业表现的影响。学生源于资本而产生的文都是对于个人在学校和家庭接受的所有文化资本进 化认同或排斥促使学生学习过程中伴随有积极的或行认可，并非仅从学校教育考虑体制形态的文化资本 消极的情绪，由于情绪便可以产生自我效能的提升或获得。在学校的学生有机会接受相似的文化资本，但 学业的自我淘汰。

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