中学教育论文发表对外汉语虚词教学问题探析

　　目前，虚词教学仍有很多不足，尚未形成完善的系统，本文中学教育论文发表从科研、教学和教材三个方面分析了虚词教学存在的问题，并提出了改善虚词教学现状的科学方法，可以更好地帮助我们提高对外汉语教学水平。

　　我们知道，汉语不同于法语、俄语等屈折语有着丰富的形态变化，也不同于日语、蒙古语等黏着语通过粘附词尾表达不同的语法意义。

　　摘　要：虚词一直是对外汉语教学中的重点和难点，如何教授虚词的语法意义和具体用法成了学者们致力研究的课题。

　　关键词：对外汉语,虚词,问题,中学教育论文发表

　　一、 虚词在对外汉语教学中的重要性

　　虚词在汉语里就承担了非常重要的语法功能。“语法学里词之分虚实，乃为中国所首创”，(陆俭明，2000)在中国虚词的研究历史已经有一千多年，历来就有学者不断探索虚词的意义和用法，可见虚词在汉语语法中的重要地位。毋庸置疑，在对外汉语教学中，虚词理所当然成为教学的重点。虚词如同经脉，与其他句法成分有着千丝万缕的联系，教好了虚词，才能更好地帮助留学生学好汉语语法，学好汉语。

　　据统计，现代汉语虚词大约有900多个，常用虚词就只有700多个，相对于实词来讲，虚词的数量是非常少的。但是，虚词的使用频率却很高。更重要的是，虚词不同于实词，不仅仅要讲意义，还要讲用法，更要考虑虚词使用的语义和语用背景。有些高频虚词的意义和用法极其复杂，有时候不仅仅充当副词，还要充当介词等两项职能。要教好这些虚词无疑成了教学的重点和难点，不然学生在学习过程中难免会出错。有些近义虚词的用法相似，在某些情况下可以互换，然而实际上也存在着不同的地方，如何辨析近义虚词也是一项重要的教学任务，不然学生很容易产生混淆。

　　虚词的使用对于留学生来说也是一大难题，该用什么虚词，用在什么位置，往往弄不清。“外国人学汉语所发生的语法方面的偏误一半以上是由于误用虚词造成的，长期从事对外汉语教学的教师都有同感”(李晓琪，1998)，所以虚词教学更要引起我们的重视。有些汉语水平很高的留学生，听说读写的能力都很好，却仍旧会用错虚词，而且自己全然不知，有些偏误甚至伴随终身。这是个亟待解决的问题，需要广大的对外汉语教师和学者努力，认识到虚词在对外汉语教学中的重要性，加大虚词教学的研究力度，帮助留学生正确地使用虚词，使他们的汉语水平得到实实在在的提高。

　　二、 对外汉语虚词教学存在的问题

　　目前，对外汉语虚词教学仍然存在很多问题，学生们对虚词的掌握程度很难达到教师的期望值。笔者对科研、教学以及教材三个方面存在的问题进行了阐述和分析，因为认清问题才能更好地解决问题，希望有助于提高虚词的教学水平。

　　(一) 科研方面

　　近些年来，虚词教学也越来越受到对外汉语学界的专家和学者们的高度重视，关于虚词的研究也越来越多，越来越成熟。虚词的个性很强，一个一个地研究虚词很有必要，所以这方面的研究不少。个体虚词的意义和用法，一直都有学者致力钻研，这是好的现象，研究得越全面越透彻，就越有助于我们的教学。但是，关于虚词教学总体设计的研究却相对较少。也就是说，很少有学者提出虚词教学的总目标，大方向，导致虚词教学没有自己的路子。虚词到底该怎么教，先教哪些虚词，后教哪些虚词，我们依然没有一条明确的规则。

　　我们也发现，虚词的本体研究一直在深入，但是虚词的教学研究还很薄弱。本体研究是为教学服务的，然而如何把研究的成果应用到教学上，目前还没有形成统一的模式，教学水平的提高非常缓慢。

　　(二) 教学方面

　　虚词一直都是对外汉语教学的重点和难点，这是不可否认的。但是在实际的教学过程中，虚词并没有被放在一个重要的地位，讲解和练习所花的精力与时间也远远不够。虚词不同于实词，没有实在的意义，表达的语法意义也很抽象，具体的用法又很复杂，所以教师往往采用“以词释词”的方法一带而过，学生听得也是云里雾里。例如，学生学习了“马上”这个时间副词，知道了它表达“短时义”;后来学生又学习另一个时间副词“眼看”，教师一般解释说它也是表达“短时义”，跟“马上”的意思差不多。久而久之，学生就会误以为这两个词可以换着用也不会影响句子意义，这样就会形成语法上的偏误。因为一来学生根本没弄清这两个词到底是什么，也不会知道它们之间的区别;二来学生也不知道什么时候该用“马上”，什么时候该用“眼看”，说的句子听起来就非常别扭。

　　(三) 教材方面

　　教材是教师和学生学习知识的最重要的工具，所以教材呈现的内容必须体现教学大纲的要求。然而现在大部分教材对虚词的解释都非常简短，一般都放生词表里。李晓琪(1995)曾考察了五部有影响力的对外汉语教材《，发现它们对于虚词的解释都是轻描淡写式的。“又”和“再”在《汉语教科书》里的解释都是again，英文解释是一样的，学生就会以为在任何情况下用“又”的地方也可以用“再”，而用“再”的地方也可以用“又”，然而实际情况却大大不同，“又”和“再”的用法还是有很多差别的，这样学生就难免产生疑惑。其实，用英文或者其他语言翻译汉语的词汇，只是一个辅助的手段，因为没有哪一种语言是一一对应的。教师如果不讲解清楚，教材又没有充分的说明，学生很容易张冠李戴。

　　目前也没有适合留学生学习的虚词词典，现有的工具书基本是为母语为汉语的学习者使用的，根据留学生的虚词使用情况和偏误分析编写一部对外汉语虚词词典，也是广大学者努力的方向。

　　三、 如何提高虚词教学水平

　　(一) 整体与部分相结合

　　虚词教学一方面仍要加强个体虚词的研究，尤其是高频虚词，意义和用法都很复杂，学生出的问题也很多，把这些虚词研究透，在教学过程中讲解起来也得心应手。陆俭明先生认为，虚词要一个一个地教，一个一个地学，那么一个一个地研究也是必须的。另一方面，更要注重虚词教学总体设计方面的研究，从整体出发，摸索出虚词教学的模式，找到虚词教学的方向，让教学者有路可循。当然，也可以副词、介词、助词和连词分别为研究对象，各个击破。总之，整体研究与部分研究要相结合，部分研究的成果可以丰富整体研究的内容，整体研究的思路明确了部分研究的方向。

　　(二) 意义与用法相结合

　　虚词之所以叫做“虚”词，是因为它没有实在的意义，一般只表示语法意义。在教学过程中，我们不光是讲意义就够了，而要花更多的精力去说明虚词的具体用法。也就是说，我们要注意虚词使用的语义和语用背景，还要弄清虚词的搭配情况。学生把意思弄懂了，却不知道什么时候该用，什么时候不该用，用在什么位置，还是出现这样或者那样的语法偏误。虚词教学应该坚持意义与用法相结合，要多方面多角度地进行描写，而且要更加注重用法。

　　(三) 层次与综合相结合

　　很早就有学者提出，虚词在初级阶段应该进行随机的分散教学，在中高级阶段应该进行系统的集中教学。这个观点是有一定的理论依据的，初级阶段学生的汉语水平较低，可以随机教一些基本的常用的虚词，而且是有选择性地教这些虚词的某个或某几个义项。到了中高级阶段，再结合之前所学的内容，补充其他的义项，使学生的知识形成一个完善的系统。目前，关于初级阶段应该教哪些虚词，中级、高级阶段应该教哪些虚词还没有一个系统的归纳，这也是需要我们去努力的。虚词教学应该分阶段进行，体现出教学的层次性，但也要注重教学的巩固和综合。

　　(四) 本体与教学相结合

　　一直以为，我们多强调要区分本体研究与对外汉语教学研究。科研总是为了更好地应用，本体研究也能够更好地促进对外汉语教学。当然，对外汉语教学中留学生遇到的各种问题也是本体研究的方向，所以虚词教学也要坚持本体与教学相结合的原则。尤其在教学研究方面，应该试图多方面多角度地进行思考，尝试新的教学方法，开拓新的研究思路。例如，王继洪(2003)从汉字象形符号的角度去探索教授虚词的方法，虽然有很多值得商榷的地方，但实为创举。当然，我们也可以从语素教学的角度去研究虚词教学等等。总之，坚持本体与教学相结合，不但可以促进本体研究的发展，更可以为虚词教学带来新的生命力。

　　四、 结语

　　虚词是重点，也是难点，还是教学上的薄弱环节。虚词教学不能求快求多，而应该求精求细。教一个虚词，就要教得彻底，坚持语法、语用和语义相结合的原则，步步深入。当然，更要充分调动学生的认知能力，科学地设计教学方法，揭示虚词的适用环境，帮助学生正确地使用虚词，提高学生的汉语水平，同时也能够提高我们的对外汉语教学水平。

　　参考文献

　　[1]陆俭明.《“对外汉语教学”中的语法教学》.语言教学与研究，2000年第3期

　　[2]李晓琪.《中介语与汉语虚词教学》.世界汉语教学，1995年第4期

　　[3]李晓琪.《论对外汉语虚词教学》.世界汉语教学，1998年第3期

　　[4]李小荣.《谈对外汉语虚词教学》.世界汉语教学，1997年第4期

　　[5]王继洪.《汉字象形符号与对外汉语中的虚词教学》.上海大学学报，2003年第3期

　　[6]王素梅.《20年来对外汉语教学中虚词本体研究特点》.沈阳师范大学学报，2010年第4期

　　[7]杨惠元.《强化词语教学，淡化句法教学——也谈对外汉语教学中的语法教学》.语言教学与研究，2003年第1期

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