职业英语教学管理措施

　　在英语职业教学管理和教学技术上与普通的教学方式有所差异，而职业教学中的各项措施与技巧是提升教学发展水平的一个方面，以下是有关英语职业教学上的一些事项。

　　摘要：英语对于大多数学生来说是第二中语言，在母语足以满足日常交流与生活的需求时，可以利用英语的情景就少之又少。但职业院校对英语的实用性要求较高，学生在毕业后直接面对的是工作岗位，衔接好高职英语教学与职业英语联系对学生的职业发展具有非同寻常的意义。语言的学习离不开听说与读写，而学习语言又需要学生保持学习积极性，提高学生英语学习的积极性和英语学习的有效性是非常重要的。

　　关键词：高职英语,职业英语,教学衔接,职业教育论文

　　一、职业英语的定义

　　职业英语就是在职场中需要用的英语，与职业的发展导向息息相关，职场英语的应用具有专一性，需要对某个特定的方向英语进行学习，学习职业英语最主要是以职场英语、工作任务为主线，是职业技能的培训重要课程。将职业技能和英语语言的学习有机地结合在一起，对高职学生来说意义重大，职业英语的学习主要的教学内容是强调英语的应用，强调从事典型的职业的情景，职场英语的重点是职场工作的性质和工作环节基础英语和职业英语之间的衔接。

　　推荐期刊：《当代职业教育》是一份立足四川、面向全国，为职业院校办学教学服务、为职教事业发展服务的综合性学术期刊。办刊宗旨：宣传国家教育政策法规，探讨学术理论、解析政策资讯、交流办学经验、指向招生就业，推动职业教育事业发展。

　　在职场上使用的英语称谓职业英语主要与职业的性质有关，专业性较强，针对职业的特点学习某一方向的英语，工作的过程是职业英语的导向，最主要的就是工作内容，在教学的过程中需要将职业英语的特点和英语语言的学习有机结合起来，教学的内容应该主要放在典型的职业工作环节中，在教学的过程中创造职业英语的使用情景也是非常有必要的。教学的内容、教学的形势上都应该最大化地接近职业特点，确保学生学习过后可以有效地使用英语，保证教师对学生语言的输入和学生对语言的使用可以达到一体化。职业英语的教学不同于普通高中或者大学对学生英语的目的，其对英语学习的主要目的是学术研究，与使用英语的外国人进行交流。而对于职业英语来说，学生学习后的主要目的是在职场中进行应用，要求更加接近职场的实际情况，今天学生对职场英语的学习与未来工作的方法和内容都必须紧密联系，保持一致，了解英语语言的交际内容。

　　二、课堂教学模式

　　1.建构主义的教学观情景教学是教学中非常有效的教学方法。建构教学法提倡采用情景教学法，情境教学就是在教学中营造相关的感情与合适的环境，情景教学是影响教学的一种方法和手段。学习在一定情景下通过相互协作，共同交流，利用必要的信息建构获得知识。心理学研究表明，人处于乐观的情境中很容易产生愉快的情感，学习效率与教学效率都会提高。乐观的环境、融洽的氛围、愉快的心情容易激发学习的动机，有了学习动机，学生便会很容易产生对知识的渴求。情景也就是在教师的引导下创造合适的环境教学，激发学生学习英语的动机，与职场英语的特点相结合，引导学生积极学习英语，消除学生的学习压力，发挥学生的内在潜能。在教学过程中交流协作是非常重要的，加强学习之间、学生和老师之间的交流，使每个学习者的观点与意见都有充分的通道表现出来。教师可以很好地把学生学习英语的积极性和主动性调动起来，充分发挥学生的主体作用。教师是课堂的组织者，是学生学习的指导者，课堂教学内容是由教师确定的，在课堂教学中，教师应该多启发学生，让学生学会应用已经学习过的知识解决当前问题，在启发式教学的过程中，在最大程度上把学生当成课堂中心，课堂氛围也会更加融洽，学生学习积极性也会提高。只有学生的积极性和主动性被调动起来，课堂氛围被调动起来，课堂教学才会收到事半功倍的效果，学生才能充分把所学知识更好地吸收和理解，学习效率大大提高。

　　2.建构主义的学习观建构主义的学习观强调在教学过程中把学生当作中心，教学的主体内容以学生的发展需求为主。随着我国教育行业改革的深入发展，教师要转变教学观念，转变角色，更多地参与学习启发过程，而不是传授知识的机器。较大程度上改变只注重知识传授的教学特点，转变传统的教学模式，把学生当成教学主体，以学生为中心，培养学生主动学习的习惯，改变学生被动接受知识的地位，积极调动学生学习的能动性。优秀的课堂不只是只有一名优秀的教师进行机械性灌溉，在课堂中教师更多的是启发式教育，教会学生解决问题，提升学生分析问题的能力，不是简单地把问题的解决方法教给学生，而是“授之以渔”。以人为本，培养学生的兴趣，提倡引导学生主动学习，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。英语是一门语言，一门语言的学习更应该强调学生的主体地位，强调学生的主体能动性，营造学生、老师平等交流学习的和谐氛围。师生之间建立平等的地位后，学生才有发挥自己主体性的空间。教学应该不仅是单边的关系，而是从上到下，从下而上这一负反馈的体制。态度严肃，对学生过于严厉的教师所带的班级肯定不会差，但学生的积极性不高，课堂氛围未免死气沉沉，缺乏创造性，学生的学习效率也不会很高，这是国长期以来教师高高在上，远离学生造成的。

　　3.基础英语和职业英语之间的衔接构建主义的随机进入教学、支架形式的教学、抛锚形式的教学已经形成成熟、完整的教学方法。三种教学法有不同的形式，但在教学环节上都展现了构建主义的思想。构建主义理想体现了学习的四大要素：一是情景。创设教学情境，让学生有身临其境之感，才能发挥主体作用和教师的引导作用，把两者有效地统一起来，才能不断提高引导学生发现、探究解决问题的能力，有效、全面地提高教学水平，使之实现质的飞跃。二是协作。学生与学生之间，学生和老师之间相互协作，相互配合，教师明白学生的困惑，根据学生的特点进行教学，学生根据老师的方法高效学习，完成较高的教学效率，达到事半功倍的教学效果。三是会话。根据职业英语的特点对高职学生在英语的教学中制定不同的要求。四是意义构建。构建恰当的意义，更好地衔接职业英语和高职英语之家的联系。

　　三、结束语

　　建构与职业英语之间的衔接，创造合适的情景是非常有效的教学方法，构建主义在教学中既存在一些问题，也有它充分的优势。笔者认为衔接好高职英语和职场英语是非常有意义的，对于学生在职场中的发展有深远意义，这一衔接在高职学生英语的教学中是非常有必要的。如果可以在同辈的共同努力下，解决问题，高职英语教学必能发挥作用，展示其衔接的重要性和必要性。在教学实践中，与较传统的教学效果相比，最为直接的是加强学生与学生之间，学生与老师之间的互动，采用多种形式开展教学活动。学生是教育的主体，学校为学生发展的过程铺平道路，学生在学校中学习文化知识，更重要的是应用到实际生产中创造经济效益，创造社会生产力。教师不仅是在讲台上自言自语，还应开放教学平台，打破教学中单向传导的传统教学规模，提升课堂氛围，吸引学生注意力，让学生参与学习，积极学习，学会学习。在课堂中恰当引入教学案例，案例要符合教学内容，但又不能过于呆板，要结合学生的年级，把学生感兴趣的事例引入教学。教师作为主导，以学生分析为主，学生有充分的机会提出自己的理解，实现师生共同合作学习，学生成为学习的主人。高职院校应培养一批优秀的应用型人才，使学生更好地学习英语，更好地应用于职场实践，为学生的职场发展铺平道路。

《职业英语教学管理措施》

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