基于专创融合的无土栽培学实践教学模式探索

　　摘要：针对无土栽培学实践教学存在的不足，提出了专创融合的无土栽培学实践教学新模式，并从专创融合的教学理念、教学内容、教学团队、教学延伸等方面对这一教学模式进行了探讨。专创融合的实践教学模式不仅有利于学生专业能力的培养，而且有助于激发学生创新意识和培养学生创新创业能力，从而提高无土栽培学实践教学效果。

　　关键词：专创融合;无土栽培学;实践教学

　　随着由“制造大国”向“创造大国”的转变，“大众创业，万众创新”理念日益深入人心。高等院校作为创新引领高地、创新人才的培育和孵化基地，积极探索双创时代新的人才培养方式势在必行。近年来，高等院校纷纷开设创新创业类课程，希望通过这一有力的抓手培养学生的创新创业意识、创新创业精神和创新创业思维。2018年10月，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确指出，“要把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，推动创新创业教育与专业教育、思想政治教育紧密结合”。因此，国内高校也逐渐关注专业教育与创新创业教育的融合(以下简称专创融合)，并将专创融合作为教学改革的突破口［1］。因此，除学习“创新创业教育”课程外，学生创新创业能力的培养还应贯穿于整个专业人才培养方案，在专业课程教学中融入创新创业教育，从而树立学生的创新意识、发掘创新潜力、调动创业热情［2－3］。

　　无土栽培学是园艺专业的一门专业核心课，以植物学、植物营养学、植物生理学、土壤学、作物栽培学为基础，融合环境控制技术、计算机应用技术等相关学科，具有覆盖面广、实践性强的特点，与生产实践联系紧密，应用性强［4］。实践教学是无土栽培学的重要组成部分，也是该课程教学的一个特色［5］。传统无土栽培学实践教学多依靠相应的实验课堂完成，在局限的实验环境和有限的学时下，多以营养液配制、基质识别与理化性质检测、无土育苗技术等项目完成相应的验证性实验，学生实践能力与实际应用的要求相差甚远，对于生产应用来讲，仍处于“纸上谈兵”阶段;此外，也忽视了对学生创新能力的培养与提升。因此，该研究在分析目前课程教学现状的基础上，提出专创融合教学理念的形成、无土栽培学实践教学内容的重构、实践教学的课外延伸、专创融合教学团队的建设等，通过构建专创融合的实践教学新模式，以期获得更好的教学效果，满足农业发展对现代人才的需求。

　　1无土栽培学和双创课程的教学现状

　　1．1无土栽培学课程实践教学现状

　　1．1．1实践项目设置偏基础理论，不能有效地调动学生积极性。无土栽培学是园艺学科的一门专业核心课程，实践性和应用性很强。在传统教学中，实践教学环节较为薄弱，再加之，农业实践受设施、作物种类、生长季节、实践学时、经费等因素制约。因此，无土栽培学实践教学常仅设置几个简单验证性实验，如营养液的配制、无土育苗技术、固体基质的理化性质检测与选择等实践项目。实践内容单一，项目设置偏向于基础理论，实践课程设计与该课程设置的知识重构、学科交叉融合的教学目标有所偏差。这种教学模式难以培养学生的动手能力、综合分析能力和创新能力，制约学生综合素质的发展。

　　1．1．2传统的实践教学手段局限，不能满足现阶段教学要求。当前教学模式进行较大的改革，采用模块化教学、仿真教学、翻转课堂教学、微课教学等新的教学模式，这些教学模式的应用，在很大程度上调动了学生的学习积极性，提高了教学效果。然而，这些教学模式目前多在理论课上进行了应用，实践教学还停留在“教师讲授操作、学生被动操作”的模式，教与学在某种程度上存在脱节现象。由于无土栽培学是一门实践性较强的课程，在具体的实践教学过程中，现有教学条件和教学手段存在一定的局限性，无法使学生全面参与从无土栽培装置的设计、制造、安装、运行、无土栽培管理等一系列实践环节，使各科知识无法有效结合并实际运用，这既削弱了学生主动学习的兴趣和积极性，也制约了学生专业能力的培养和发展。当前无土栽培学实践教学缺乏新教学模式的应用，导致教师实践教学没有创新、学生实践教学效果不佳，学生没有达到这门专业核心课程的教学要求。

　　1．2双创课程教学现状目前，学校开设的双创课程为创新创业基础，该课程以双创基础理论教学为主，以讲授创新创业知识为基础，着力培养学生的创新创业意识、精神、素质和能力。现有的创新创业基础课程只是一门通识课，学校对双创教育的设置还停留在开设双创基础课程、举办双创大赛、开展第二课堂等实践教学的层面，该课程还未与专业课程进行深入的结合，将双创理念和内容根植于专业课程教学单元的课程开发尚属空白，双创教育的服务面和受益面还不够广。由于整个教学内容设计中未能与专业需求、专业技能、专业课程进行更深入的结合，导致学生在学习过程中找不到双创内容的载体和源泉;而后续没有配套的双创提高课程，专业课程还未形成持续培养双创能力和素质的教学体系，这使得学生所学到的创新创业知识和能力无法进一步提高和强化。对以专业知识和专业技能为主要资本的大学生而言，脱离了专业教育的创新创业教育就是无源之水、无本之木。此外，该课程也没有根据不同专业需求形成专创融合的教学团队。

　　2专创融合的无土栽培学实践教学模式的探索

　　该研究针对无土栽培学实践教学和双创课程教学的特点和教学现状，提出了在无土栽培学实践教学中探索专创融合的教学模式，以期充分调动教师教学和学生学习的积极性，提高教学效果。

　　2．1专创融合教学理念的形成

　　教育观念是先导，要建立专创融合的教学模式，必须更新观念，树立基于双创教育的专业教育观。专业教育是双创教育的基础与起点，是双创教育的动力源泉;双创教育又以专业教育为依托，综合学生的专业知识与技能，通过创新创业激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，双创教育使得专业教育更加深化。在专创融合的专业课教育中，高校管理者、教师、学生都需不断提高自身认识，转变教育观念，不断开拓专创融合的视野。只有这样，专创融合的专业课教学才能够越来越深入［6］。

　　作为高校教学管理者，通过制定专业教师参与双创教育的基本策略和激励制度，促进专业教师对双创教育的感知性融合［7］。作为教学的主导者，专业教师要积极主动地用专创融合的思维去思考如何将专业课程与双创课程结合，跳出教材之外，结合专业生产情况进行双创教学内容的设计和实施。学生始终是学习的主体，教师需要重新定位自己的教学角色，要从课堂的控制者和知识的灌输者变为学生学习的引领者、促进者和参与者，启发、诱导、推动学生主动、积极、创造性地进行学习［8］，最大限度地发挥学生学习的主体作用，唤醒并引导学生的双创思维。

　　2．2无土栽培学实践教学内容的重构

　　高校教学内容的滞后性一直是阻碍人才培养的难点之一，然而，在“双创”实践教学模式之下，这一问题便能找到新的突破口。在教学内容的选择上要顺应科技的发展，体现当前无土栽培新技术和发展方向。通过市场调研、参加产业或行业会议，把国内外前沿的研究成果和实践经验融入课堂教学，不断更新学生的知识储备。在实践教学中，加入对新知识和新技能的训练项目，让学生在理论知识、实践操作、创新能力中逐渐充实提高自身的专业知识水平和创新能力，使得学生所学知识与时代需求同步，有能力解决生产实践中面临的具体问题，从而激发创新创业的灵感。

　　2．3无土栽培学专创融合教学团队的建设

　　无土栽培学是一门系统性、操作性、多学科的课程，教学内容涵盖的知识和技能领域很广，尤其在双创实操中，对学生各方面的知识、能力要求明显增加，需要通过多方面的指导和培训以提高学生的综合素质。专创融合的课程教学团队需要由多个领域的教师组成，既要有专业课教师，也要有双创培训教师;此外，还要引入企事业单位的专业技术人员作为双创实践指导教师，建立专业性强的教学团队，对学生进行全方位的指导。目前，合肥学院无土栽培学教学团队拥有专业课教师2人、双创教师1人、企业导师1人;此外，还可吸纳优秀项目的高年级同学作为师傅，对低年级同学进行“传帮带”，既培养了学生相互学习的能力，又能将优秀项目继续发展下去。

　　2．4无土栽培学实践教学的课外延伸

　　无土栽培学实践教学进行专创融合后，课程结束并未意味着该门课程的终结。由于课堂教学时间有限，因此，鼓励和引导对无土栽培有兴趣学生在课外时间继续进行专业学习。对于学生的好想法，不能仅仅停留在想法上，要尽可能进行细化，由想法转变为现实。2019年，园艺专业三年级的学生以“冲出地球”“我的摩尔森林”为题目设计了2个以无土栽培技术为基础的“互联网+”大学生创新创业大赛项目参加学校选拔。其中，“冲出地球”是以太空旅游为背景，构建无土栽培为基础的综合性农业旅游观光休闲研学项目;“我的摩尔森林”是以基质栽培和水培为主的各种芽苗菜混搭项目。另外，“局部根系水分胁迫和氮素形态组合对水稻生理特性及水分吸收的影响研究”“新型水培用液态肥的研制与应用”“一种叶用芥菜优质高产营养液配方的研发”等项目先后获得、省级、校级创新训练项目资助。通过这些项目的设计和实施，极大地调动了学生学习兴趣和参赛激情，学生创新实践能力也得到极大的提升;同时高年级学生设计的优秀项目作为低年级学生教学案例引入到实践教学中，拓展教师专创融合教学案例。这些项目既符合无土栽培学专业教学需要，也能结合学院双创要求培养合适的参赛项目，既巩固了学生的专业知识，也培养了学生双创能力，无土栽培学实践在课外也得到了延伸和升华。

　　此外，拓展校外教学场所也是必要的。学校是学生学习的主要场所，但对于专创融合教学模式来说，既需要理论学习，更需要专业技能学习。在专业技能学习上，校内的教学条件存在很大的局限性，因此，需要通过建设校外的专创融合教学基地，尤其是与地方企业或科研单位进行合作，可开拓教师和学生在相关专业领域的眼界，能更好地了解专业行业的发展动态，同时也能培养学生更强的专业技能［9］。通过学校老师的双创思维引导，企业导师的专业技能指导，建立符合专业需求的专创融合校外教学体系，从而更好地推动学生进行专创融合课程的学习和实践。前人报道在课余时间的双创活动充分调动老师和学生，建立课时之外的专创融合教学模式，从而达到专业课的教学目标［10］。综上，通过突破实践教学在时间、地点的制约，无土栽培学实践教学向课外、校外进行延伸，为学生自主学习提供多样化的教学资源。

　　3结语

　　专创融合是专业课程建设发展的一个重要组成部分，双创课程与专业课程的紧密结合，不仅能促进双创课程的建设发展，也能给专业课教学提供具体落实的项目任务和目标。只有将创新创业教育与专业教育有机融合，才能切实有效地推动我国高校创新创业人才培养质量的长足发展［1］。针对无土栽培学实践教学过程中存在的问题，该研究从专创融合实践教学内容的重构、教学团队的建设和实践教学的课外延伸等方面，对无土栽培学实践教学与双创课程进行专创融合教学模式的探索与初步实践。在教学过程中，教师应尽可能地让学生掌握无土栽培技术，了解发展现状与发展前景，同时要指导学生用发展的眼光和思维去解决生产中可能出现的新问题，激发学生的创新创业的热情，培养学生的创新创业的思维与能力。然而，无土栽培技术日新月异，无土栽培学课程仍需要不断地进行改革与完善，通过进一步加强产学研的校外实训基地、建立虚拟仿真实践平台等，使学生了解无土栽培技术最新的市场需求、产业亟待解决的生产问题，进一步实现培养学生创新创业能力的目标。

　　参考文献

　　［1］霍仕武，孙琪恒，周婷婷，等．专创融合背景下高校师资队伍建设研究［J］．多媒体与网络教学学报，2020(5):96－98，107．

　　［2］高青海，陆晓民，贾双双，等．农林院校园艺专业“创新创业型”人才培养体系的构建:以安徽科技学院园艺专业为例［J］．安徽农业科学，2019，47(7):280－282．

　　［3］汤春梅．创新创业背景下高职院校植物组织培养课程教学改革探索［J］．安徽农业科学，2020，48(3):265－266，282．

　　［4］李佩玲，任毛飞，张燕，等．应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索［J］．安徽农学通报，2019，25(22):131－132，161．

　　［5］靳亚忠，何淑萍，廉华，等．无土栽培学实验课程中开设综合性和设计性实验的探索［J］．安徽农学通报，2011，17(9):219－221．

　　刘建国，潘春香，肖艳辉，朱云娜*

《基于专创融合的无土栽培学实践教学模式探索》

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