浅析融入“工匠精神”的高职“双创”人才培养研究的价值

来源：职称论文发表咨询网作者：赵编辑时间：2019-07-03 10:00

　　摘要：本文首先提出融入“工匠精神”的高职“双创”人才培养的必要性、时代性;其次分析工匠精神、双创教育、人才培养模式的内涵及国内外在“工匠精神”与高职“双创”人才培养间的现状;最终总结了高职“双创”人才培养研究的价值与意义。

　　关键词：工匠精神;双创;高职教育

　　探索以培育工匠精神为引领的高职“双创型”人才培养之路，既遵循了职业教育发展的本质规律，又适应了新时代赋予职业教育的使命，更是深化高职教育领域综合改革和推动高职院校转型升级提质的突破口。

　　1 问题的提出

　　在当前以“中国制造 2025”和“大众创业，万众创新”的经济发展转型升级背景下，对人才提出了更高的要求，既需要一大批能够引领思想进步和技术革新的大国工匠，又需要一大批积极进取、勇于开拓、富有企业家精神的创业人才，将其综合起来——具有工匠精神的高素质“双创型”人才。高职教育由于在产业、行业以及企业间的相互关系中是联系最紧密、贡献最直接的，因此，将义不容辞地成为技术技能型人才和“双创人才”培养的主阵地[1]。

　　从宏观层面看，培养具有工匠精神的高素质技术技能型、创新创业人才是高职院校人才培养的核心，也是未来学生走向社会多元发展的根基。一方面，要实现中国由制造大国向制造强国、由中国制造向中国智造转型升级，必须在技术、工艺、创新等方面寻求新突破，这迫切需要重拾工匠精神、培育新时代的大国工匠;另一方面，在“双创”已成为当前一种社会价值导向、集体意识的新形势下，高职毕业生作为未来创业的一股潜在力量，在就业时谋求自主创业将成必然趋势。同时，在面临严峻的就业形势和激烈的岗位竞争时，以创业来带动就业，让高职生也能成为工作机会、职业岗位的创造者，这就促使高职院校要主动去适应“新常态”，从办学定位、时代使命、价值取向维度出发，积极开展切实有效的创新创业教育，培养学生的创新精神和创业能力，以帮助学生适应多变的环境和应对未来的挑战，实现“双创型”人才自身的社会价值和人生价值[2]。

　　从微观层面看，“工匠精神”体现的是对职业敬畏和热爱、对工作执着和专注、对产品和服务追求精益的一种自我价值的展现。培育“工匠精神”与培养“双创”人才的价值取向方向一致。高职院校一方面要注重学生职业素养的养成教育，另一方面要着眼于学生的职业生涯发展，兼顾对学生创新意识、创新思维和创新精神的教育，以提高学生职业能力与创新、创业能力[3]。

　　2 内涵

　　工匠精神：是创新创造、精益求精、专注执着的精神特质;是专业精神、职业态度和人文素养的有机统一;是技术技能型、“双创型”人才的优良基因;是社会文明进步的精神标杆、企业竞争发展的内在资本、员工个人成长的道德指引[4]。

　　“双创”：“双创”教育即创新与创业教育，共同点是以人为本，是落实在素质教育各个环节的系统工程。高职院校要建立健全“双创”教育体系，分析其在培养人才方面具有的作用，研究其在培养人才过程中出现的弊端，依托高职院校创新、创业人才培养目标，探讨“双创”人才培养新模式，为社会培养出更多的高素质复合型人才[5]。

　　人才培养模式：是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和;是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了教育思想和教育观念[6]。

　　3 现状

　　第一，国内外学者对高校“双创”人才培养的关注。Seymour Nicol(e 西摩·妮科尔)在Entrepreneurship Education in American Community Colleges and Universities 中分析了美国的大学、社区学院以及商学院的创新创业人才培养。创新创业课程方面，Nol(l 诺尔)在其文章Planning Curriculum for Entrepreneurship Education 中指出创新创业课程应包括对 entrepreneurship 进行具体的定义。国内学者朱云峰在文章《基于高职双创人才培养的职业技能与职业精神融合研究》中提出创新是创业的核心和前提，创业是创新的承载和依托，初级层次：以技能为主，部分融入职业精神与“双创” 教育;中级层次：技能与素质并行，全程渗透“双创”教育;高级层次：以“双创”为核心，重构技能与素质融合的多元框架体系。李杰的《大学生创新创业教育体系建设研究》，认为开展创新创业教育是国际教育发展的大趋势，高校应综合改革创新创业课程体系，促进学生动脑与动手相结合、理论与实践相结合、模拟与实训相结合。朱峰的《大学生创新创业教育体系的构建与思考》，构建了“跨年级、跨专业、跨学科的一核心、三平台、九模块”创新创业教育体系。董妍玲的《地方高校四位一体创新创业教育体系的构建与实践》，邓淇中的《大学生创新创业教育体系的问题与对策》均就如何推进高校“双创”人才培养献言献策[7-9]。

　　第二，对“工匠精神”的研究。首先是对传统“工匠精神” 的解读：陈明富的《古代涉“工匠”义词语历时考察》，胡化凯的《先秦儒家对于工匠技术活动的认识》，樊蕊的《中国古代工匠伦理探究》等对传统“工匠精神”进行了深入的探讨。再次是对“工匠精神”的新时代解读。亚力克·福奇的《工匠精神》，韩福东的《中国人的工匠精神》，查国硕《工匠精神的现代价值意蕴》等均从不同侧面探讨工匠精神的时代必要性。同时也有学者，如王丽媛《高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究》提出在高职教育中培养学生的工匠精神，是企业树立品牌、发展壮大的根本，是高职院校人才培养的核心，同时也是高职学生走向社会多元发展的根本[10]。

　　综上所述，专家学者们对大学生“双创”精神的培养给出了自己的论断，对“工匠精神”也关注甚多，但对“工匠精神”与“双创”人才培养之间的融合及内在关联性研究较少。基于此，结合高职院校实际情况，将新时代“工匠精神”融入 “双创”人才培养之中，对深化高职教育改革和推动高职院校转型升级具有十分重要的现实意义。

　　4 意义与价值

　　4.1 意义

　　目前高职院校“双创”教育难以适应新时代经济转型发展、产业调整升级的新常态，迫切需要引发一场由“双创”为命题的高职教育范式深刻转型和人才培养理念转变，以适应当前“中国制造2025”、“双创”战略对高素质技术技能、创新创业型人才的迫切诉求。

　　以培育工匠精神引领推动高职院校“双创”教育教学改革，一方面，可以形成高职“双创”人才培养新理念;另一方面，可以形成高职“双创”教育新范式，有助于高职院校在新时代人才培养上的转型升级与优质发展[11]。

　　4.2 价值

　　(1)在“中国制造2025”国家经济战略背景下，社会各行业呼吁重塑工匠精神;在我国双创教育发展探索的大背景下，针对我国高职院校大学生创新创业意识现状，大学生“双创”教育的科学化和理论化要求日益迫切，必将有利于高职院校职教改革的深化，促使职业教育的快速发展，以加快适应社会的需求。

　　(2)融入“工匠精神”，通过顶层设计、系统推进高职院校“双创”教育教学改革，势必对高职教育人才培养、办学思想、教育理念等方面产生重大影响，有利于提高高职“双创人才”培养质量、革新高职教育传统僵化理念、生成高职院校“双创”教育新范式，助推高职院校转型升级、优质发展。

　　(3)“双创”教育不仅是高职教育在新形势下发展的新理念，也是其主动适应社会发展所应采取的重要改革措施。能够培养出具有创新能力、创业意识与能力的“双创型”人才，缓解毕业生剧增与就业市场吸纳能力有限之间的矛盾和冲突，对于促进高职教育社会功能的实现及其本身的良性发展都具有重要意义[12-13]。

　　5 结束语

　　教育教学人才培养中，高职院校围绕“双创教育”在办学思想、教育理念、课程体系、教学内容和评价机制等方面进行深刻转型与重构，有利于提高“双创人才”培养质量、革新高职教育传统僵化理念、构建高职院校“双创”教育新范式，助推高职院校转型升级、优质发展。

　　参考文献：

　　[1]张旭刚.高职“双创人才”培养与“工匠精神”培育的关联耦合探究[J].职业技术教育,2017(05).