小学语文古诗词中的地名研究

　　【摘要】古诗词中有很多地名入诗，随着传统文化进课堂的深入，小学语文教材里增加了古诗词的内容，本文主要介绍了在小学语文古诗词的教育教学中，抓住“地名” 这个特点，加深学生对诗词的学习和理解。

　　【关键词】小学语文;古诗词;地名

　　随着新课改小学语文的变革，小学生语文教材里古诗词的内容在增加。孩子们要想语文取得好成绩，就要从小积累深厚的文化功底。为了使小学生们能够更好地了解掌握古诗词中的意境和内涵，介绍古诗词的创作背景和人物故事就成了教学过程中必不可少的环节。随着课程内容的深入，我们发现古诗词中有很多地名入诗：从烟波浩渺的东海，到白雪皑皑的天山;从繁华喧嚣的长安城，到杳无人烟的边疆大漠;从炊烟袅袅的乡野到曲径通幽处的禅院;从人声鼎沸的闹市到人迹罕至的深山老林。细细品味，每一处地名，都能在古诗词中找到诗人的情怀，可以说古代诗人真正践行了“读万卷书不如行万里路” 的真理。因此，在现实教学中，小学语文老师应当重视这些地名元素，抓住诗人在此时此地此景中想要表达的情感，引导学生读懂古诗词的同时，将语文知识与地理地名、历史故事等多元素相结合，帮助学生了解祖国的大好河山，实现素质教育的升华。

　　1 结合时代背景，定位诗人足迹

　　在古诗词中的地名，有不少与诗人所经历的历史背景紧密相联，带有深深的时代烙印。地名入诗，绝不仅仅是为了给诗文定下个地理位置。如李白的《早发白帝城》，诗文这样写道：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”清晨，朝霞满天，我就要踏上归程。从江上往高处看，可以看见白帝城彩云缭绕，如在云间，景色绚丽。千里之遥的江陵，一天之间就已经到达。两岸猿猴的啼声不断，回荡不绝。猿猴的啼声还回荡在耳边时，轻快的小船已驶过连绵不绝的万重山峦。那么，这首诗里的“白帝城”在哪儿?诗人为什么会走到这个地方?要深切理解这首诗词的情感，就要首先了解时代背景。李白，唐朝诗人，在流放过程中，途经四川，赶往被贬谪的地方。当他走到白帝城这个地方的时候，忽然收到赦免的消息，惊喜交加，随即乘舟东下江陵。此诗就是他在抵达江陵时所创作。江陵:今湖北江陵县。从白帝城到江陵约一千二百里，其间包括七百里三峡。古代渔者歌曰:“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”为了提高学生兴趣，可以从“三峡”这个旅游景点讲起，通过地名位置直观感受李白在被贬路上突然接到喜讯的情景和感受。如若不知“江陵”的位置，不定位李白的足迹，又怎能真正看懂李白的这首诗中所表达的畅快之情呢?

　　2 探究历史变迁，读懂诗人情感

　　古诗是浓缩的精华，是精炼的艺术。读古诗时，不妨引导学生研究一下诗中的地名，探究一下诗人的内心世界，这样的探究学习有益于学生们读懂古诗。前两年，有一群北京师大附中的小学生，因对苏轼的吃穿住行研究个透而轰动了整个网络，我们在教学教育的过程中可以借鉴，鼓励学生们开展探究式学习模式。

　　例如王安石的《泊船瓜洲》，王安石这首诗的教学过程中，我们可以安排以下教学探究环节：(1) 出示地图，找出诗词当中提到的几个地名：京口(今江苏镇江市)、瓜洲(今江苏省扬州市邗江区)、钟山(南京城内有钟山)等所在位置，给学生以路程的直观认识;(2) 请学生汇报预习时，搜集的相关资料，了解王安石创作这首诗时的时代背景;(3) 教师在学生汇报的基础上，适当补充一些古代常识，比如古人除将长江特称为“江”、黄河特称为“河”以外，大多数情况下称河流为“水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等等。诗词中的“一水” 指长江。“一水间”指一水相隔之间。有了这些铺垫，学生再读这两句诗，知道了王安石变法的历史背景，更加体会到了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　3 加强元素联系，升华诗人情怀

　　地名入诗，地名与全诗必定是融为一体，其历史故事总被流传，若我们能把握这其中的联系，将诗词、地理、历史多学科联系起来，必能帮助学生融会贯通，理解诗人寄情于诗的情怀。

　　一起来看“赤壁”这个地名，我们能说出杜牧的“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝，东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”;我们记得苏轼写过的千古名作《前后赤壁赋》;甚至我们还知道调兵遣将、自不量力、不计其数、丢盔弃甲; 得意忘形、以卵击石、知彼知己等成语出自于“赤壁之战”。同一个地方，却在不同年代走过不同的名人大家;在同一个地方却能同时获得多个融会贯通的历史典故，这就是地名的神奇之处，而要想学透这些诗词，首先要知道“赤壁”在哪儿?赤壁遗址位于赤壁市西北36公里的长江南岸，隔江与乌林相望，陆水由其东注入长江。赤壁是著名的古战场，东汉建安十三年(208)，刘备与孙权联合，大破曹操于此，这就是历史上有名的赤壁之战。诗人们路过此地，回想此景，凭古道今，抒发自身情感，如果学生们不了解历史故事，不知道地理位置，就很难理解诗词中所表达的那种气势磅礴的情怀。可见，古人将地名嵌入诗句中，不只是交代出一个地点，而是或描写兴衰变迁，或用来表情达意，或以此渲染情境。古诗词中的地名，不该被忽视，我们应当在“大语文”的背景下，加强多元素联系，真正理解诗人们的创作情怀。

　　在中国古代诗词中，有很多以地名入诗的名句，值得我们细细品味。这些地名是诗人触景生情的妙笔。在教育教学过程中，教师可以引导学生们去关注地名，去感悟历史的沧桑变迁，去体会诗人的喜怒哀乐，总之，抓住“地名”这个特点，可以加深学生对诗词的学习和理解。

　　参考文献

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　　摘要：小学语文教学中，古诗词是占相当大的一部分比重的，然而对于理解能力还尚不完善的小学生来说，古诗的内容和感情可能就略显晦涩。古诗词在一定程度上承担了我国传统文化继承和发展的责任，其中蕴含的深厚文化底蕴是教师在教学中绝不可以忽略的。所以，如何在小学语文教学中更好地将古诗词中的文化内涵传递给学生就成了一大难题。就小学语文教学中古诗词的教学展开了一系列的分析，希望能找出有效的教学策略。

《小学语文古诗词中的地名研究》

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