专业认证背景下的物理教学改革研究

　　摘 要：工程教育专业认证理念应用于大学物理课程的教学改革，有利于提升学生“运用工程工作所需的相关自然科学知识的能力” 的培养，本文基于该理念，从教学内容、教学方式和信息反馈等方面对课程改革进行了论述，并对探索课程合理化设计，优化教学资源配置，形成特色教学提出可行的策略。

　　关键词：专业认证;物理;教学改革;立体化

　　1 引言

　　工程教育专业认证是确认高校开设的职业性教学计划符合预先制定的合格标准的评估过程，是为进入专门职业界工作的预备教育提供的质量评估和保证活动[1]。其通用标准中“课程体系”提出“工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养”[2]，为此，大学物理作为自然科学必须要做出相应的调整，以符合工程教育专业认证标准，满足各专业的实际需求。

　　2 物理教学改革的实现

　　教学内容、考核机制、教学方式、信息反馈等构成了大学物理教学的基本框架，对教学质量起着至关重要的作用。

　　2.1 以目标为导向的教学内容的改革

　　在工程教育专业认证背景下，大学物理课程对学生达到毕业要求应该提供以下支撑：掌握物理学的基本理论，了解物理学的前沿;具备应用物理学基本原理，对复杂物理问题进行设计和分析，建立数学模型;具备沟通和团队协作的能力[3]。根据课程对学生毕业要求的达成提供的支撑点，来反向设计课程的教学内容。

　　第一，按学科大类模块化教学内容。按学科大类模块化教学内容是在对学生物理基础知识、学科需求等因素进行综合考虑之后，将教学内容划分为不同的模块，对不同学科大类的学生进行有针对性的教学。大学物理教学内容可分六大知识模块，再根据不同学科的特点和需求对知识模块的学时数进行调整。调整的方式是：减少近代物理和其他五个模块之一的学时数，增加到其余四个模块中的一个。这种方式有利于集中强化专业所需求的物理知识，提高学生运用相关自然科学知识的能力。第二，差异化教学设计。差异化教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个体的学习需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。大学物理课程是大一新生必修的公共基础课，由于高中教学水平的不同、高考物理选修选考内容的不同以及大一高等数学基础的不同，导致学生的物理学习能力存在较大差异。在这样的前提下，采用“一刀切”的教学内容必将无视因材施教的原则，因此，根据学生的物理基础进行差异化教学是很有必要的。

　　2.2 以学生为中心的教学方式的改革

　　第一，灵活运用传统教学与现代多媒体教学手段。传统课程教学强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用。多媒体计算机辅助教学的优势和特点是直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。因此，根据实际需要开发多媒体教学软件，合理地选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，灵活运用，以学生为主体设计教学过程，才能达到最优化的教学效果。第二，开发在线教学资源，合理运用线上资源组织教学。MOOC 是互联网时代教育发展的产物，在很多地方突显了信息技术对于教育的深刻影响。

　　(1)拓宽课堂教学的广度。相比课堂教学，许多学生更喜欢在线学习。随着电子设备的流行，学生们可以利用它来看课程视频、做练习和参与课堂讨论，在线工具能够让课堂不再受限于校园。一方面， MOOC 加强了学生的教学参与度。教师可以通过 MOOC 在线平台和移动通讯手段，大大加强学生的参与度，也将在很大程度上解决大班上课交流少的课堂教学缺点。另一方面，教学视频是 MOOC 中最为重要的教学资源，教学视频的特点应以知识点为特征，教学内容短而精，既有利于学生把握知识的重点，也有利于学生利用碎片时间进行自主学习。第三，多元化考核方式。大学物理课程不仅要为学生专业课程奠定坚实的物理基础，还要培养学生的物理学思想并提高其综合素质和创新能力。工程教育专业认证背景所体现的内涵不仅是为学生提供知识，更为重要的是锻炼学生获取知识的方法，培养学生的工程实践能力。因此，对学生学习成绩的考核不能再采用“期末一张卷”的方式，可以采取“试卷成绩(50%)+ 案例分析(20%)+ 线上学习(30%)”的形式及权重。其中案例分析，由教师拟定题目，学生通过互联网或图书馆获取知识，进而总结出答案。采用这样多元化考核方式，目的是保证对学生考核的客观性、公正性和全面性。

　　2.3 以内外反馈信息进行课程的持续改进

　　大学物理课程是较有难度的一门基础课，如果学生在学习过程中遇到的问题得不到及时解决将影响后续课程的学习，甚至影响到学生专业能力的培养;另外，也是十分重要的基础课，企事业单位的技术革新往往都始于一个物理现象或者物理原理。

　　内部反馈应在课程进行过程中，采取了多种有效的方式与学生进行及时交流。每一届课程结束后，对学生对每章知识点的掌握情况进行量化分析;与前几届的数据比较，客观地对整体班级的课程进行教学质量分析，了解教学目标达成度;下一年度在学生都掌握不好的问题上，不断改进，以提升教学效果。外部反馈需要对本专业相关的企事业单位和往届毕业生进行调研，了解实际工作对本课程的需求，以培养或提高企事业单位对毕业生的能力要求。

　　3 结束语

　　在工程教育专业认证通用标准的指导下，重新调整教学内容，开发优化教学资源，完善教学方式方法，建立信息反馈机制，这些改革将探索出一条适合于工程专业人才培养的大学物理教学新思路，也将深化与工程基础类课程和专业基础类课程相适应的物理教学模式，从而“培养学生具有运用工程工作所需的相关自然科学知识的能力”。

　　参考文献

　　[1]陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛，2011(7)：30- 32.

　　[2]韩晓燕，张彦通，王伟.高等工程教育专业认证研究综述[J].高等工程教育研究，2011(6)：6- 10.

　　[3]毕家驹.关于中国工程专业认证的所见所思[J].高教发展与评估， 2015(3)：10- 18.

　　作者简介：陈志刚(1979，12-)，男，硕士，讲师，研究方向：电气绝缘与高电压应用新技术。

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　　摘要：物理是一门以观察和实验为基础的学科。教师必须加强实验教学,因为实验具有综合教育功能:它不仅为学生提供具体、形象和生动的感性材料,还能培养学生的实验技能,通过实验活动学生可以了解和掌握探索自然的科学方法,培养严谨的科学态度,进一步加深对自然现象的理解,认识人与自然的关系,树立科学的自然观。

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