初中高级职称与非高级职称数学教师了解学情的比较研究

　　摘要:对北京市7个区共777名初中数学教师进行问卷调查,了解其在课前、课中和课后了解学情的现状,比较初中高级职称与非高级职称数学教师在学情了解上的差异。研究发现:两类教师对于学情了解的认识并不存在显著差异,但两类教师在课前、课中及课后实施学情了解的某些方法、内容上存在显著差异。高级职称教师更关注学生的困难,更多使用测试访谈的方法,更多运用学习理论,也更多依靠经验。

　　关键词:学情了解;初中数学教师;高级职称;非高级职称

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　　一、问题的提出

　　奥苏贝尔曾经说过:“如果要我用一句话说明教育心理学的要义,我认为,影响学生学习的首要因素,是他的先备知识。冶[1]也就是说,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教[2]。

　　但在实践中,一线初中数学教师的教学设计中存在以下现象:(1)备课时对学情进行分析的教学设计并不多;(2)了解学情的方法比较单一,基本上是一种经验判断;(3)学情分析空泛、雷同,甚至“放之四海而皆准冶;(4)虽有采用测试访谈等方法,但题目设计缺乏针对性;(5)学情分析的结果与教学目标、教学活动处于割裂状态。也就是说,部分教师根本没有进行学情了解;部分教师虽然对学情进行了分析,但事实上却并没有真正“了解学生冶,因而教学也不可能做到“以学生的认知发展水平和已有的经验为基础……因材施教冶了。

　　二、研究方法

　　(一)研究对象

　　北京市7个区共777名初中数学教师参加了该次调查,共收回有效问卷749份(96%),其中具有中学高级及以上职称的教师有254人(34%)(简称“高级职称冶),其余教师皆未获得中学高级及以上职称(简称“非高级职称冶)。

　　(二)研究工具

　　该研究采用问卷调查的方式进行,问卷中包括“背景了解冶和“调研问题冶两大部分。其中“背景了解冶调查了教师的基本情况,包括教师的职称、教龄、所在区等;“调研问题冶则包括20个问题:问题1是关于教师做学情了解的时间段,问题2-10是关于教师在课前是如何实施学情了解,问题11-14是关于教师在课中是如何实施学情了解,问题15-18是关于教师在课后是如何实施学情了解,问题19-20是关于教师对“数学学习研究成果冶的了解及运用情况。

　　本研究所用调查问卷部分借鉴和使用了虞文辉、蔡金法[4]所开发的问卷,但是做了增删和修改。对于增删和修改的问题,经过了专业人员的讨论、试测、修改和定稿的过程,因此问卷具有良好的效度。为进一步考察问卷的信度,整个样本被随机分为两个子样本,然后采用卡方检验比较两组被试在各个题目上的回答是否存在显著差异。结果显示,在所有20个题上,两组教师的回答具有高度相似性。

　　三、研究结果

　　(一)教师做学情了解的时间段

　　高级职称教师在课前做“了解学情冶的百分比显著高于非高级职称教师(F=8郾36,P=0郾007<0郾01)。而在课中和课后实施学情了解上,两类教师的百分比较为接近,没有呈现出显著差异。

　　(二)课前的“了解学情冶

　　1.“课前了解学情冶的频率两类教师“课前了解学情冶的频率存在显著差异(F=9.22,P=0.005<0.01),其中62%的高级职称教师会常常或总是在课前“了解学生学习情况冶,而非高级职称教师只有46%。仍然有9%的高级职称教师和14%的非高级职称教师从不或很少做“课前了解学生学习情况冶这件事,原因从主到次分别是:(1)每天要完成的教学任务很多,很难有时间来做;(2)课前了解学生的学习情况,还要设计试题或问题、进行数据分析,太麻烦;(3)不知道如何去做;(4)之前从没有想到过去做;(5)没有必要做。

　　2.“课前了解学情冶的方法做“课前了解学生学习情况冶这件事的时候,被试教师所选择的方式按使用频率从多到少的顺序是:(1)通过课上前几分钟提问;(2)根据学生的考试成绩进行判断;(3)对学生进行简短的纸笔测试;(4)凭平时的经验在心里大致推断;(5)选取学生进行访谈;(6)与其他教师交流;(7)通过学生演排;(8)查阅文献资料。

　　四、结论与建议

　　调查研究发现,大部分教师都能意识到进行学情了解的重要性,但在具体实施上,高级职称教师总体要好于非高级职称教师。但无论对于高级职称教师还是非高级职称教师,在学情了解上,都有进一步提升的空间。以下依据该次研究中的发现提出一些可行性的建议。

　　(一)增加学情了解的频率,合理运用学情了解的结果

　　调查发现,无论是高级职称教师还是非高级职称教师,在课前做学情了解工作的教师比例都没有达到百分之百,但都要高于在课中或课后进行学情了解的教师比例。事实上,学情了解是一个贯穿于课前、课中、课后的循环过程。为此建议,教师要提升学情了解的频率,尤其是课中及课后。相应的,在课前,教师需要根据学生的学习起点,更多地对教学目标及教学活动的合理性进行思考、调整;在课中,教师需要根据学生当时的学习状态,更多地调整原先设计的教学流程;在课后,教师需要根据学生的学习结果,及时反思自己的教学并改进。

　　(二)学习掌握更多学情了解的方法并恰当选用

　　对“不同职称教师没有或很少做过‘课前了解学生学习情况爷的原因冶进行调查发现,除了“教学任务重、没有时间做冶这个原因之外,二级职称教师、高级职称教师、一级职称教师分别将“不知道如何去做冶排在了第二、三、四位。由此可见,教师尤其是二级职称教师,需要进一步学习和掌握更多学情了解的方法。

　　(三)对教师培训的建议

　　上述调查结果和教学建议同样也能够为教师尤其是非高级职称教师的培训课程设计提供有益的借鉴和参照。管理者和培训者可以重点关注对教师“学习理论冶和“研究方法冶的培训,帮助教师掌握一些理论和方法,以更有效地开展学情了解工作。

　　参考文献:

　　[1]奥苏贝尔.教育心理学———认知观点[M].佘星南,宋钧,译.北京:人民出版社,1994:扉页.

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011:3-7.

　　[3]耿岁民.中学数学课堂教学学情分析的理论与实践研究[D].西安:陕西师范大学,2011:19.

《初中高级职称与非高级职称数学教师了解学情的比较研究》

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