谈小学数学几何图形教学的弊端与策略

　　摘 要：本文就在小学数学教学中的几何图形教学时出现的教学效率低下的情况，来探讨在教学过程中联系学生的实际来进行数学几何图形教学的策略，来让学生掌握好学习几何图形的技能，提高想象力，激发学生的求知的欲望，引发学生的深度思考，进而让学生主动地去探索知识。

　　关键词：小学数学;教学;几何图形;教学反思

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　　0、引言

　　分析这些年来的教学实践经验，总结出来了一个普遍的情况，那就是教师通常耗费许多精力来进行教学讲解，学生却往往不能取得很好的教学效果。学生总是只局限于背图形的各个公式，虽然公式背的十分熟练，但是遇到有一些需要改变思路的变式题目就不知道如何下手，因此本文根据大量的教学实际，总结出出小学数学几何图形教学出的一些弊端，进而发现解决问题的策略。

　　一、教学中出现的弊端的列举

　　几何图形的周长公式一直是教学的重点，教师们一般都会以应试为目标，让学生死记硬背周长公式。因此学生们对于公式的背诵可以说是信手拈来，但是题目却通常不仅仅局限于简单的长方形以及正方形公式，某些题目中可能会出现一些不规则图形，学生通常就没有办法求解，比如说求解三角形周长时，学生会因书上没有给出具体的公式而无法做题，这都是因为学生没有深度理解好周长的含义。

　　二、具体改进小学几何教学的措施

　　新课程改革中提出，教师在教学中必须发挥主观能动性去理解教材，不能生搬硬套，要有自己的创新意识。因此，教师应改变陈旧观念，创新性的教授教材。

　　具体来说，创新的教授教材可以体现在对例题的创新式的教学设计。可以以学生的生活实际为背景。比如在教授人教版四年级数学《长方形的周长》时，可以就学生的生活实际来引入教学，用现实中的长方形的例子来讲述，增进学生的学习兴趣。

　　在教授课程结束之前，教师还要记得最好给下节课的知识留一些悬念，进而激励学生对下一节课产生更多的兴趣。比如教学完长方形的周长之后，教师可以留下问题让学生思考正方形的周长，给学生留下自我思考的空间，这能提高学生自我学习的能力。生活实际是教学的根据，如果利用好生活实际中的几何知识也能让复杂的知识变得更加容易理解，多让学生去发现生活中的数学。教学时可以让学生观察家里或者学校存在几何图形的地方，进而让学生形成更加直观的理解。

　　学过程中免不了出现的就是学生的质疑，学生的质疑通常较为多样，但这并不是教学的一个头疼的问题，而应该作为一种教学改进的反思，学生的这些质疑，将会成为学生自我形成思维的一种表现，学生踊跃地提出问题能够使课堂教学变得效率更高[2]。利用学生的这种质疑再使用小组的讨论来解决质疑，能够使学生的思维更加具有深度，思想也会更加开放，比如说一些学生的几何应用题出现问题，可以让学生组成两人以上的学习小组，对学生出现的问题，进行相互探讨，熟练的教不熟练的，学生之间教学相长，同时也加深了教学的学生之间对知识的印象，教师可以多给予一些熟练的学生一些机会，锻炼其能力，进而能够更好地培养学生的表达能力和综合素质。通过这样的方法进行教学，教学的质量也会逐步提高，迈入一个更高的层次。

　　三、结语

　　通过以上的分析，找出了现今小学几何教学的一些弊端，也对症下药地提出了一些解决的措施，相信经过改革和实践，利用这些方法定能创新小学几何教学的教学策略，增强学生想象力，提高学生的动手实践能力，培养出学生自我独立思考的能力，逐渐成为一个思维有序的人。这些策略的使用也定能提高教师的教学质量，促进教学向着更好更强进一步发展。

　　参考文献

　　[1]毛朝凤.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].考试周刊，2017(7)：76-76.

　　[2]魏邦森.生本理念下小学数学“图形与几何”教学策略的优化[J].考试周刊，2018(49)：92-92.

《谈小学数学几何图形教学的弊端与策略》

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