新形势下高效课堂在高三历史教学中的实践

　　摘 要：随着新课程改革的不断深化，对高中课程教学也提出了新的要求，各个学科都在追求高效课堂的建设，尤其对于高三来说，更是关键的一年，关系着学生能否进入理想的大学。高三历史包含了古今中外的发展进程，知识量大，想要短期内消化记忆难度太大，所以更是需要打造高效课堂。在新形势下该如何实现高三历史高效课堂，本文就此进行浅谈和分析。

　　关键词：新形势;高效课堂;高三;历史教学

　　从目前的形势来看，受传统教学模式的影响，很多课堂中往往呈现出低效的状态，高三后师生进入备战三轮复习，刚开始一轮复习可能还好一点，尤其是到后期复习阶段，教师疲惫不堪不说，学生为了应试而埋头学习，已经进入麻木的轮回练习状态，在这样枯燥而乏味的教学环境中，学生也很难有效学习。在高效课堂的要求下，教师必须要与时俱进，以生为本，转变传统的教学模式，把握新课改后的大纲要求，明确历史教学的教学目标，不仅要提高学生的学习成绩，更要关注学生的综合能力，提高历史教学质量，实现历史教学的最终目的。
 

　　一、高效课堂的教学意义

　　高效课堂，顾名思义就是花尽可能少的时间、经历和物力，取得最大的教学效果。衡量课堂高效与否，其一是看单位时间内学生的收获量，即学习效率;其二是看接受的教学对学生的影响程度，即学习效益，主要有学习能力、情感认知和思维品德等方面;其三是师生在这个教学过程中是否愉快进行。对于高三历史这种知识量特别大的课程，教师需要从教学时间、教学任务、教学效果三个方面进行考量，对教师而言使教师自身专业素养得以提升，课堂教学质量得到提升，对学生而言，让学生会学、乐学，提高了学生自主学习能力和合作探究能力，培养了学生的历史综合素养，为学生以后的长远发展提供保障。

　　二、高效课堂在高三历史教学中的实践策略

　　1.转变教学方式，分层教学，因材施教。传统教学模式中，教师往往按照统一标准来要求学生，忽视了学生之间的差异性，导致学习能力强的学生课上吃不饱，学习能力较弱的学生吃不了，影响学生继续学习的心态，不利于课堂效率的提高。经过高中两年的学习，教师已经对每个学生的学习情况了如指掌，所以在高三复习阶段，教师可以实施分层教学，根据每个层次的学生有针对性的因材施教。考虑到高三学生的心理压力大，自尊心强，在一轮复习之后，教师可以明确制定三个层次的教学目标。教师不要参与学生层次的划分，让学生根据自己的实际情况，自己给自己定位，引导学生在各自所处的层次中不断超越，拉近彼此的距离，不断突破。在分层教学中，教师尽量满足不同学生的发展需求，对于优等生，按照教师提供的教学大纲，以自己把控学习为主，教师指导为辅，拔尖提高;对于中等生，教师要适时点拨和指导，让他们更上一个层次;对于下游学生，教师就要多费心辅导，细化大纲目标，让他们看到自己的进步，从而增加学习的动力和自信心，让学生在原有基础上不断提高自己的学习目标。

　　2.改变学习方式，引导自主、合作、探究式学习。在以往的学习中，学生对教师所讲的知识有的时候一知半解，更多的是靠机械而又被动的记忆来提高历史成绩，没有用心去领悟，用头脑去反思，单纯只是书上有什么，教师讲什么，学生记忆什么，缺少自主学习的能力。要想实现高效课堂，就要打破以往的学习方式，新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师可以采用划分学习小组的形式，来引导学生学习。教师可以根据学生的综合情况划分成4人学习小组，在课堂教学和一轮复习中可以有计划的设置问题让小组讨论，尤其是在进行二轮复习的时候，可以采用10+30+5的基础模式，就是预习+合作+课堂测评所占的时间，尽量保障学生自主学习的时间不少于30分钟，包括学生独学、小组合作学习和组间竞争学习三种形式。五分钟的课堂测评除了传统的试卷测评，也可以以小组的两两检测和组间口头互问的形式当堂检测。在小组合作中，小组成员分享自己的经验和心得，弥补了个人学习的缺陷，取他人之长补自身之短，互帮互助，让每个学生都得到不同程度的收获，共同提高，培养了学生之间的合作意识和自主学习能力。

　　高三是学生学习的关键时期，教师和学生一定要利用好这一年的时间。高三历史课程实施高效课程非常必要，教师要从大处着眼，从小着手，转变教学方式和学习方式，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和思维能力，在有限的时间获得最大的收获，使课堂教学实现高效运行。

　　参考文献

　　[1]高三复习如何提高效率[J].李琴.职业教育(下旬刊).2016,(03).

　　[2]浅论新课程背景下高三历史复习的有效性[J].游雪李.读与写(教育教学刊).2014,(02).

　　[3]小组合作学习在高三历史复习课上的应用[J].陈秀华.文理导航(上旬).2016,(01).

　　[4]浅论新课程背景下高三历史复习的有效性[J].游雪李.读与写(教育教学刊).2014,(02).

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