高三英语写作讲评课中“学生说作文”的探索与实践

　　【摘 要】分析高三英语写作讲评课中存在的问题。针对所存在的问题提出构建高三英语写作讲评课新模式——“学生说作文”。从说全文之感、说优缺之点、说润色之方、说佳作之道四个层面阐述“学生说作文”的实践方式。认为在高三英语写作讲评课上应用“学生说作文”模式有利于提高写作讲评课的有效性和学生的作文水平。

　　【关键词】写作讲评课;说作文;新模式

　　为了解高三英语写作讲评课的实际情况，分析高三英语写作讲评课存在的问题，笔者进行了相关调查，发现目前高三英语写作讲评课存在两个突出问题：一是对于学生习作，教师从标点符号到单词拼写、从句子结构到段落结构，不辞劳苦地进行批改，在讲评时采取一人独讲的方式;另一种是教师蜻蜓点水式的泛泛而谈，然后演示几篇范文，让学生在课后朗读或背诵。这两种方式都未体现出写作讲评课的有效性，造成学生写作水平提升缓慢甚至停滞不前。为了改变这种现象，笔者对写作讲评课的教学实践进行了有益的探索——让学生参与作文的讲评，建构高三英语写作讲评课新模式——“学生说作文”，即让学生作为讲评的主体，引导他们在写作讲评课的各个环节敢言、爱言、善言，使每一个学生都有机会发表自己的见解，通过“说作文”促进学生作文水平的提高。

　　一、从教师的批阅入手，说全文之感

　　学生在写完作文之后，思维还比较活跃，对所写内容相当熟悉，探求作文质量提升策略的积极性很高，这时，教师就要及时、尽早地批阅学生作文(对每一篇学生作文中的错误加下划线，不改正但作简单评价)，并作好分析统计，将批阅后的作文下发给学生。写作讲评课上，教师从文章结构、内容、语言、卷面等方面对学生作文作总体评价，并把学生作文进行等级归类，以表 1 的形式在 PPT 上呈现出来，鼓励、鞭策学生向优秀习作者看齐。之后，教师让学生在小组内根据教师的批阅情况说一说自己习作的优缺点，这样既能让学生掌握必备的写作策略，学会如何评价一篇作文，又能让学生养成认真看教师批阅的习惯，改正只瞄一眼得分就将作文丢在一旁的坏习惯。

　　二、从语句的好坏入手，说优缺之点

　　在讲评前，教师分类摘录学生作文中的美词佳句和普遍性错误，并利用课件分类展出。教师在展示学生作文中的佳句和病句时，要注明其作者(如下例)，引导学生赏析好词好句和剖析病句的根源。呈现时，教师尽可能把发言的机会留给作者，让作者说出好词好句的优美之处和病句的改正方法。例 1：为营造良好的学习氛围与生活环境，更好地创建“文明校园”，学生会决定开展校园文化标语(campus cultural slogans)设计大赛。好词佳句：(赵心如)Aiming to build up a civilized campus and create a good environment for our study and life，the Student’s Union decides to hold a competition about choosing the best campus cultural slogans in our school. 例 2：以下是你校选修课(the elective courses)的基本信息。

　　三、从语篇的修改入手，说润色之方

　　在说完作文的词句之后，教师要指导学生从篇章整体的角度对作文进行再次修改，确保文章行文逻辑顺畅、前后连贯。教师要给出明确的修改标准，这样学生在修改时才不会迷失方向，才敢于说作文的润色之道，说出来的才能有理有据。

　　(一)自评自纠

　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师越俎代庖、面面俱到地改正学生习作中所有的错误，反而会产生负面效果，不仅会挫伤学生写作的积极性，还会降低学生在作文讲评中的主体性。学生只有亲自评价、亲自改正和亲自说出来，才能体验“知其错、知其为何错”的发展过程，才能避免“错一次、教师改一次、仍再错”现象的发生。

　　(二)互评互纠

　　自评自纠后，学生每人完成一篇习作，小组交换传阅，依据下表(见表 3)进行互评互改，学习他人作文的亮点，如巧妙的用词、独特的构思等，并说出自己的建议。通过互评互改，可以体现互评与自评相结合、评价主体的多元化，从而实现学生之间的优势互补。同时，学生在互评互改的过程中互相说出自己对作文的润色之道，可以营造研究问题的良好氛围，培养学生良好的学习习惯。另外，学生在互评互改后说出对同伴的建议或者激励性寄语，能加深学生之间的感情，激发学生的写作兴趣。

　　四、从美文的优化入手，说佳作之道

　　教师在引导学生写出正确句子和评价习作的基础上，要引导学生对语篇段落、句式、词汇、语句衔接等方面进行优化，以提升文章档次。教师要鼓励学生大胆说出一句多译，或对比分析修改前后的句子，引导学生在比较中优化自己的表达方式。同时，教师要引导学生说出佳作“佳”在哪里，让学生通过说悟出美文“妙”在何处，以便更好地实现自己的写作意图。如：例 1：他们随意往湖里乱扔垃圾，完全忽视了旁边引人注目“禁止乱扔垃圾”的标牌。(2012 年福建卷)

　　引用文献

　　邓家忆.2017.高中英语作文的评改方法[J].新课程(下)，(5).

　　张梅玉.2016. 探究高三英语作文讲评课的有效性 [J].校园英语，(2).

《高三英语写作讲评课中“学生说作文”的探索与实践》

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