基于生物学学科核心素养的高三生物复习策略

　　摘 要：高三生物一轮复习要求提升学生科学思维，促进学生生命观念的形成，达成生物学科核心素养。思维可视化工具能显化学生思维过程，是基于生物学学科核心素养的高三生物一轮复习的思维载体。在高三生物复习课中，可采取思维导图、概念图等图示技术，提升学生的生物学科核心素养。

　　关键词：生物学学科;思维导图;科学思维;高三;生物复习

　　面对以能力立意为主导的江苏高考，高三生物一轮复习既要重视课本基础知识，又要重视课堂思维容量，既要重视实践、信息分析提取能力，又要重视知识体系构建能力的培养。传统的高三生物一轮复习课堂的一般模式是：情境引入，设疑激趣，小组合作探究，组间合作完善知识构建，直击高考等环节。课堂设置看似热闹，但衔接生硬，容量小，与学情结合不紧密或学情分析滞后于教学实践，无法达成高考的要求。怎么解决这样的教学尴尬?怎样才能尽可能地兼顾和结合每一位学生的学情呢?《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)指出：着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求[1]。怎么帮助学生在高三一轮复习中达成学科核心素养呢?分析学科核心素养可以得出生命观念是核心素养的基础和支柱，生命观念的形成离不开科学思维和科学探究，科学思维是科学探究的重要内涵，科学探究是科学思维的实证过程，社会责任是核心素养的价值体现。据此分析，可以得出结论：“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”。从《课程标准》的解读中可以得出高考的要求基本上就是对学生科学思维能力的考查。如果要提升课堂的思维容量，就要根据学生的学习情况，帮助学生构建知识体系，在“科学思维”上下功夫。

　　1学生思维显化是提升学生生物学学科核心素养的关键步骤

　　思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可见的思维(主要指思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见。实现思维可视化的技术主要包括思维导图、概念图等图示技术，其中思维导图是最广泛使用的思维可视化技术。利用思维可视化的图示技术——思维导图、概念图等对学生的前概念进行调查分析，课堂上基于思维导图的完成情况展开小组内合作和组间互助，教师指点帮助等，多种教学活动促使学生构建完善的知识体系，再基于此进行对点训练，在对点训练的同时要求学生在思维导图或概念图上使用圆圈标识知识点漏洞，使用三角形标识知识模糊点，在思维导图或概念图的左上角做好知识点清单，便于在后续学习中能迅速巩固和提升。思维导图作为教与学的载体介入高三生物一轮复习中，能有效提升学生科学思维，是高三生物一轮复习的有效策略。综上所述，思维导图实现教学有效性的步骤如下：让思维显化是提升学生科学思维能力的第一步;做好知识点清单为提升学生科学思维能力提供坚实基础和更多的可能性，是提升学生科学思维能力的第二步;将思维导图进行个性化转化，形成“自己的”思维导图，是提升学生科学思维的第三步。

　　2 利用思维导图对学生前概念中的漏点和模糊点展开诊断、排查、拓展

　　笔者下面试以“降低化学反应活化能的酶”和“减数分裂和受精作用”作为教学案例阐述高三生物一轮复习策略。《2018年江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)》在考试内容及要求中将“酶在代谢中的作用”这一考点定位为“B”级要求，将“探究影响酶活性的因素”这一考点定位为“C”级考点。结合学生前概念和生命观念形成要素制作的思维导图如图 1 所示。

　　3 利用思维导图训练学生图形和文字的转化能力，化被动学习

　　为主动学习将问题型的思维导图印制给学生，在模型较多的章节要求学生将问题型的思维导图转化成图象型的思维导图，学生在转化过程中推敲和磨练知识漏点和模糊点，形成个性化的思维导图，在此基础上再进行小组间交流学习。这样，小组合作的基础就更加牢固，合作的素材就更加丰富，学生也将在合作中收获更多。《2018年江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)》在考试内容及要求中将“细胞的减数分裂及配子的形成”这一考点定位为“C”级要求，将“受精作用”这一考点定位为“B”级考点，将“观察细胞的减数分裂”这一考点定位为“A”级考点。结合学生前概念和生命观念的形成要素课前制作的思维导图见图2。

　　4 利用思维可视化工具能使学生更好地理解生命现象，形成生命观念

　　《课程标准》指出：“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生只能在理解生物学概念、现象的基础上形成生命观念。使用思维导图理解酶的相关概念，学生能更好地理解和掌握科学探究的一般方法和路径，理解酶在生命活动中的重要性，由酶的作用条件温和这一特性理解生命的脆弱，对生命形成敬畏之心，能更好地解释不同环境中的生物体内不同的酶，利于学生形成科学的自然观和世界观，并以此指导和探究生命活动规律，解决实际问题。利用思维导图、概念图等思维可视化工具显化学生的思维过程，在此基础上展开高三生物的一轮复习，能让学习真正发生，让学生且行且思，不断和自己对话，让学生在学习过程中完成自我诊断，不断提升生物学科核心素养能力。(基金项目：江苏省苏州市教育科学“十三五”规划课题“高中小班化教学中学生‘心理画像’‘思维画像’研究”的研究成果。课题编号：苏教科规验字第 16122590号)

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部 .普通高中生物学课程标准(2017 年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[2]东尼•博赞 . 大脑使用说明书[M]. 张鼎昆，徐克茹，译 . 北京：外语教学与研究出版社，2005.

《基于生物学学科核心素养的高三生物复习策略》

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