小学数学教学如何激趣

　　摘要：兴趣是小学生学习数学不竭的力量源泉。如何激发兴趣，创设充满情趣的数学课堂呢？这要从教师自身素养和教学设计两方面入手。首 先，教师要有既博又专的知识素养；有敬业、乐业的师德修养；有爱生如子的园丁精神。其次，教师要精心设计课堂教学的每一环节，创设一种宽松、和 谐、充满激情的课堂氛围。激发学生的学习热情，让兴趣成为最好的老师。

　　关键词：小学数学；教学；激发；学习兴趣

　　孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”可见兴趣是学生 学习不竭的力量源泉。在小学数学课堂上，如何激发学生的学习兴趣， 把数学课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知渴望、培养能力、净 化思想的乐园。这需要教师潜心研究教学，精心设计课堂教学的每一环 节，使课堂焕发出无穷的魅力。让学生带着一种高涨的、激昂的情绪进 行学习和思考，把上课当做享受。根据多年的教学经验，我总结出：小学 数学课堂激趣应从以下六方面入手：

　　１ 用形象生动的语言来激发学习兴趣

　　数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动 的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和 记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。 如：为了让学生记住数字 １—９的字形，我教学生背诵顺口溜：“１象粉笔， ２象鸭子，３象耳朵，４象小旗，５象钩子，６象口哨，７象银锄，８象葫芦，９ 象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以 一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学 生对数学的学习兴趣。

　　２ 通过游戏激发兴趣

　　让学生在游戏中学知识，定会收到事半功倍的效果。这既符合小学 生的年龄特点又符合他们的认识规律。如在教学一位数除法时，可以设 计摘苹果的游戏：在黑板上画一苹果树，在又红又大的苹果上分别写有 不同的算式，树旁画上表示不同结果的各种篮子，让学生将算式与结果 对应的平果摘到各自的篮子，这样大大提高了学生的计算兴趣。

　　３ 通过竞赛激发兴趣

　　竞赛也是激发学生学习兴趣的一种好办法。因此，在数学中，要常 在小组间、个人间、男女生间开展口算、速算、分析等竞赛活动。在竞赛 中，教师的一次高分，一句赞美之词往往会给学生带来新的希望，产生神 奇的力量，有些甚至影响终生。对于后进生，更应注意给予鼓励，奖其助 学所长，让他们也体验到学习的兴趣。

　　４ 创设问题情境，激励学生学会学习

　　那么如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材， 深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已 有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的 形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良 好的问题情境．例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外 采蘑菇的画面，问一共有几只兔子．看到这个有趣的画面，学生就极其自 然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果： 一种是左边的 ８只兔子加上右边的 ７只兔子，一共有 １５只兔子；另一种 是 １０只白兔加上 ５只灰兔．学生还发现：看见眼睛的 ９只加上看不见眼 睛的 ６只，弯耳朵的加上不弯耳朵的，看见尾巴的加上看不见尾巴的．在 老师的引导下，学生们参与表达、思考等数学活动，通过更巧妙新颖的形 式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动．

　　５ 创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐

　　在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲 身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现 问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教 学《长方体的表面积》时，可让学生在课前自制一个长方体，通过各种感 官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，显现一个组合 图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生 用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出 长方体的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参 与，印象更加深刻，记忆更加牢固。及时、巧妙地提出一些富有启发性的 问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的 问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而 调动了他们的学习积极性。

　　６ 创设激励的情境，让学生苦中求乐

　　“自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置 一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。 如在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了如“１１×３４＋８９× ３４”这种类型的基础上，师便出示了如⑴“１１×３４＋１７×３４＋７２×３４”、⑵ “９９×３４＋３４”、⑶“１０１×３４－３４”、⑷“３４×４６＋７５×３４－３１×３４”等类型 的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的“ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”类型 题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。这时，教师应大胆 鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的 研究，学生逐步发现⑴是属于（１１＋１７＋７２）×３４的反用，⑶是乘法分配 律对减法的反用，这些题均属于“反用”这种类型的变式题。所谓“山重 水复疑无路，柳暗花明又一村”，通过教师创设的激励情境，让学生在困 境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立 了“我能行、我很行”的信心。 俄国教育家乌申斯基强调：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生 探索真理的欲望。”因此，教师必须遵循教育规律，根据学生心理特点，精 心设计课堂教学的每一环节，创设激情四射的语文课堂，使学生乐学、想 学、成为学习的主人。把上课当做享受，让兴趣成为学生学习不竭的 动力。

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