如何提升农村英语教师教学水平

　　摘要:英语是当今世界上使用最频繁的国际通用语言之一，也是与世界交流的语言载体。如今我国的英语课程改革已从“注重知识的传授”进阶为“面向现代化，面向世界，面向未来”的素质教育。但之前英语课程长期的“一纲多本”的局面却导致我国的英语教学出现了明显的地域差异，并且随着城市经济的迅速发展，这种差异越来越大。如何提高农村英语教学水平，成为当今备受社会关注的问题。鉴于此，针对农村英语教学现状，尝试着提出几点提高农村英语教师教学水平的措施。

　　关键词:英语教学历史;农村英语教学;目前问题;教学水平提升措施

　　我国外语教育的历史源远流长，光绪28年颁布的《钦定学堂章程》作为近代首部确立全国性系统教育制度的文献，就已经有了“政科课程为伦理、经学、诸子、词篇、算学、中外史学、中外舆地、外国文、物理、名学、法学、理财、体操等13科”和“外国文除英文外，德、法、俄、日文任选一门”的规定。新中国成立之初，教育部颁布的新中国第一个中学教学指导类文件《中学暂行教学计划(草案)》指出:“(外国语)初高中须设一种，如果有条件宜设俄语，但已授英语之班级，仍应继续授英语”。1952年3月18日教育部颁发试行《中学暂行规程(草案)》，其中规定:外国语一科，各校得视具体条件，教授俄语或英语;1956年我国初高中开始设置英语课。自此我国教育领域正式拉开了学习英语的序幕。1978年中共十一届三中全会召开后，以邓小平为核心的第二代中央领导集体开启了改革开放的历史新时期，提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，确立了教育和人才对于现代化建设的基础作用。1993年中共中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，不仅规划了2000年教育发展规模和结构，而且要求教育管理、办学和投入等体制改革要在适应社会主义市场经济体制改革需要的基础上全面推进，这些教育思想为我国教育工作指明了前进方向。而英语作为国际通用语言，是获取文化知识、加强国际沟通的工具，英语学习成为我国培养社会主义现代化建设人才和高科技人才的迫切需要。因此，这一时期我国开始高度重视英语教学与学习，英语与语文、数学并列成为基础教育的三大主要学科，并且规定参加全国考试的学生必须通过英语考试才能进入下一阶段的高等教育。与此同时，对外开放政策的实施大力推动了国内经济、政治、科技和教育体制改革的全面展开，世界范围的新技术革命正在兴起。为把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化国家，需要提高全民族的科学文化素质，需要培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律，并精通外语的优秀人才。

　　在此形势和要求下，英语的重要性得以凸显，社会上也兴起了英语学习的热潮。虽然英语为高考必考科目，但因为我国不同区域和不同民族聚集地之间的自然条件、生活习俗差别较大，英语教学环境和师资力量存在严重差异，内容单一的教材难以满足不同地域的需要。因此，形成了“一纲多本”的局面，即在一个课程标准之下，各地根据本地学生、学校的情况，开发研制了适合不同地域的教材。1999年起，我国以全面推进素质教育为目标进行了新一轮基础教育英语课程改革[1]。到了2008年，为了提高我国的综合国力以便在激烈的国际竞争中占据有利位置，英语教育变得重要，英语课程的制定及改革得到前所未有的关注[2]。为了调整人才培养目标、变革人才培养模式，我国从内高班和中考开始严把英语关。但是因为农村学校办学条件差、英语教师师资短缺、教师业务水平有待提高，英语课程往往只是出现在课程表上，导致农村地区英语教学质量低下，在内高班和中考中英语考试的通过率极低。这一问题得到了国家教育部门的高度重视，想要走可持续发展的道路，英语教育教学改革的关键是教师，想要提高学生的英语水平，需先提高英语教师的业务水平[3]。如此一来，“如何提升农村英语教师的水平”的问题就应运而生，下面我们就这一问题进行展开论述。2014年第30个教师节前夕，习近平同志考察北京师范大学时，要求广大教师做有理想信念、有仁爱之心、有扎实知识、有道德情操的“四有”教师，勉励大家要为培养社会主义建设者做出杰出贡献。这进一步说明教师被赋予了培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的神圣职责。在当今社会生活全球化的背景下，语言也越来越趋于全球化，以英语教师为主体的英语教育已然成为我国外语教育中最为重要的部分。目前，我国的英语教育存在“费事比较多，收效比较低”的问题(转引自刘海霞，2013)。解决这些问题的关键在于提升英语教学质量。以上已谈到，英语教学质量提升的关键在于教师，教师的能力对教学质量产生直接的影响[4]。当前，农村地区的英语师资队伍是中国教育发展的薄弱环节和弱势群体。所以本文选择“如何提升农村初中英语教师的教学水平”作为实证研究课题。那么如何提升农村初中英语教师的教学水平和专业素质呢?为了阐述这个问题，笔者引用了美国社会心理学家亚伯拉罕•马斯洛(AbrahamHaroldMaslow)的需求层次理论，即:生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。这些需求层层递进，如:第一级:生理需要。作为人类维持自身生存的最基本需求，生理需要是推动人们行动最首要的动力。只有教师们最基本的需要得到满足后，才能以充足的精力和时间投入教育教学工作。如果这一级的需求无法得到满足，更高级的需求就将无从谈起。第二级:安全需求。包括劳动安全、职业安全、生活稳定、免受伤害，如防止工伤事故等。教育部门与教育机构应该从政策法律的角度满足教师的安全需求。第三级:归属和爱的需要。包括和上级、同事、学生保持良好的关系，能给予别人并从别人那里得到爱和帮助，在某个集体中找到归属感等。教育部门、教育机构应充分体现以人为本，对教学工作与教师进行人性化管理。第四级:尊重和需求。包括自尊心、自信心以及名誉地位的需求，如得到别人的认可和尊重等。这就要求学校注重培养教师的成就感，不断满足他们渴望赢得尊重、渴望获得成功的心理需求。第五级:自我实现的需要。

　　总之，笔者通过对“如何提升农村英语教师的教学水平”进行的一系列分析，得出了提升英语教师教学水平的方法和多样化的措施，只有通过这些方式，才可以积极推进英语教学改革，有效地提升农村英语教师的教学水平，才能取得良好的教育教学效果，尽快地将农村英语教学质量提升到一个新高度。

　　参考文献:

　　[1]顾明远.教育大辞典(简编本)[K].上海:上海教育出版社，1999.

　　[2]刘道义.30年:中小学英语课程演绎“和平革命”[N].中国教育报，2008-08-08(5).

　　[3]刘泉沁.城市初中英语教师专业素质研究[D].西安:西安外国语大学，2016.

　　[4]韩景慧.如何提升初中英语的课堂教学效果[J].中国校外教育上旬刊，2013(32).

　　[5]易斌.改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978—2008)[D].长沙:湖南师范大学，2010.

　　[6]王立忠.改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究———以人教版教科书为范本[D].长沙:湖南师范大学，2010.

　　作者:居马姑丽•阿布来孜 单位:新疆伽师县第一中学

《如何提升农村英语教师教学水平》

上一篇：新农村生态文明教育SWOT分析

下一篇：开辟农村家庭教育的新天地