基于教师主体的课程教学质量保证模式研究

　　摘要：课程是实现高校人才培养目标的核心途径，影响教学质量的因素较多​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。基于教师主体视角，文章厘定高校课程教学质量保证的基本要素及其相互关系，构建了由教学质量、工作投入、教学设计、学习方法、教学实施、理念指导等六大类因素构成的课程教学质量保证“1221”模式，阐述了该模式的基本内容，旨在为高校教师有效完成课程教学任务提供参考​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　关键词：教师;教学质量保证;模式

　　课程是实现大学所设置专业培养目标的核心途径，对培养优秀人才具有举足轻重的作用​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。课程教学是高校开展的人才培养活动，其实质是教学相长，即教师传授知识、技能给学生，学生接受、理解、转化和发展这些知识，两者相辅相成，缺一不可。目前教育部要求高校的课堂教学建设起来，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。因此，本文针对高校课程教学质量保证问题进行了相应的研究。

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　　一、课程教学质量保证“1221”模式的构建

　　课程教学质量指某一课程通过师生之间的全部教与学活动所实现的人才培养目标的程度，课程教学质量是指任课教师能够确保课程教学质量有效开展的全部教学活动。本文认为课程教学质量保证解决的核心问题是如何完成好一门课程的教学工作，其任务是基于系统思想、教学基本规律和原则，从整体上把握良好完成课程教学工作所关联的基本要素及其相互关系，这些要素间的有机联系构成了课程教学质量保证模式的基本结构。由此构建了高校教师课程教学质量保证“1221”模式，如图1所示。

　　二、课程教学质量保证“1221”模式的主要内容

　　(一)坚持以教学质量为中心

　　教学是教师的最根本工作，集中体现在课堂教学中。教师在课堂上的讲授情况，不但显示出教师业务水平的高低，也直接影响着学生的学习效果。英国高校教学质量保障体系强调专业教学质量保障的重点是抓好每一门课的教学质量[1]，课堂讲授是教学工作中的一个关键环节，教学质量是课程教学工作的根本目标，教师必须保证和提高课程课堂教学质量。课程教学质量包括教的质量和学的质量，是两者有机统一的整体体现。教师的教是一种外化过程即教师传授知识、技能给学生的作用影响过程;学生的学是一种内化过程即学生接受、理解、转化和发展这些知识的动态变化过程。

　　(二)修炼与养成教师“六位一体”的角色

　　工作投入是指教师心理上对教学工作的认同，将自己的全部精力投入到教师角色行为中。工作投入是连接教师个体、教学工作和教学质量的有效途径，是保证教学质量的坚实基础。马克思言：伟大的动力来自伟大的目标。只有胸怀献身教育事业的高远理想，教师才可能积极工作，为崇高的教育事业奉献自己的智慧和力量。

　　课程教学质量保证“1221”模式有助于指导高校教师直观形象地把握教学过程的本质和规律，在头脑中形成一个具体丰满的教学工作框架，避免单纯凭经验和感觉进行教学，有效完成课程教学任务，有效刺激和调动学生学习的积极性，保证和提升其课程教学质量，达到事半功倍的效果。

《基于教师主体的课程教学质量保证模式研究》

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