小学高年级写景记叙文群文阅读指导计划探析

　　摘 要：　写景类记叙文是人教版教材中呈现的第一篇单元习作, 在人教版小学三至六年级语文教材中, 写景记叙文所占比例大、请求高, 但写作技法提示和指导较少。如何指导小学生学习写景记叙文就成为语文教学中亟待处理的一大难题。针对学生学情和教材请求, 依托群文阅读和写作本位阅读教学理念, 现已探究总结出一套合适小学阶段的写景记叙文指导战略:即从群文阅读中学习写景记叙文的“谋篇规划”“内容详细”“言语润饰”“表情达意”之法。四大战略的运用理论, 降低了小学生学习写景记叙文的难度, 激起了写作积极性, 进步了写作程度和写作才能, 有效促进了学生语文中心素养的进步。

　　关键词：　群文阅读; 写作本位阅读教学; 写景记叙文; 指导战略;

　　关于阅读的论文范文还有小学课外阅读教学方式改革，您可以点击并前往查看。

　　一、背景

　　在人教版小学三至六年级语文教材中, 写景类记叙文是人教版教材中呈现的第一篇单元作文, 数量上占比拟大, 且对学生习作中的察看办法、写作次第、言语文字、内容情感等方面都提出一定的请求, 而相应的写作技法提示或指导却并不多。如何指导小学生学习写景记叙文就成为语文教学中亟待处理的一大难题。分离小学生学情和教材请求, 在多年读写交融的教学理论中, 笔者探究总结出一套基于群文阅读的写景记叙文指导战略。

　　二、相关理论及指导准绳

　　(一) 群文阅读教学

　　群文阅读也叫多文本阅读, 最近几年逐步开展为颇受欢送的一种语文阅读教学新形势, 是指盘绕一个议题的研讨而选择具有较丰厚的互文关系的多个文本 (片段) 。蒋军晶教师以为:“所谓‘群文’, 望文生义, 就是在教学现场、较短的单位时间内, 要呈现多篇文章, 多到四五篇, 以至七八篇。”于泽园教授提出:“群文阅读是师生盘绕着一个或多个议题选择一组文本, 然后师生盘绕议题停止阅读和集体建构, 最终达成共识的过程。”由此能够看出, 群文阅读有数量和主题请求。

　　(二) 写作本位阅读教学

　　“写作本位阅读教学”是福建师范大学潘新和教授提出的全新观念, 集中表现在他的专着《语文表现与存在》中。潘教授提出:阅读指向言语表现、指向写作, 这才是阅读的独一目的, 在阅读教学中有认识地往写作才能培育上迁移, 尽量使阅读才能转换成说、写才能, 进步教学效能。在语文教育理论中, 应贴近学生的言语生命的律动, 协助他们认识自我的言语潜能, 唤醒他们的言语表现欲和对言语表现的酷爱……在写作本位阅读教学理论的引导下, 全国范围内涌现出不少此类理论课例, 颇具代表性和影响力的如管建刚教师的“指向写作的系列阅读课例”。

　　三、指导战略

　　为了保证阅读资料的质量及操作的统一, 本组群文阅读资料的选择主要来源于人教版语文教材和人教版同步阅读读本。

　　(一) 战略一:读出“谋篇规划”之法

　　无论是初学写作的三年级小学生还是临近毕业的六年级学生, 写景记叙文的谋篇规划对他们而言都至关重要。本过程, 就采用学生喜闻乐见的玩游戏闯三关的方式停止。

　　1. 游戏第一关:读一读, 找一找, 填一填。 (见表1)

　　2. 游戏第二关:想一想, 议一议。

　　完成任务单后, 教员相机引导学生总结出写景记叙文的构造、次第等谋篇规划之法。

　　第一, 写景记叙文普通用总分总、总分、分总的构造来构篇, 各分写的局部也都有明白的中心句。

　　第二, 写景记叙文普通依照以下几种次第来记叙: (1) 空间次第, 也叫地点变化 (或旅游) 的次第, 如《颐和园》。 (2) 时间次第, 能够依照春夏秋冬的时间次第, 如《美丽的小兴安岭》;还能够依照一天的时间, 如从清晨、上午、中午、下午、傍晚、夜晚的次第来记叙;按景物的构成过程来引见, 这也是一种时间次第。 (3) 依照不同类别的景物次第来记叙, 如《索溪峪的“野”》。

　　第三, 写景记叙文中能够有恰当比重的人物和动物描写。在《索溪峪的“野”》一文中有描写游客的段落。但我们应该分明, 写景记叙文里写人叙事的内容, 都是为写景效劳的。假如说写景作文中景物是“静”的话, 一篇优秀的写景作文也离不开“动”。这里的“动”包括与景物相对应的人物的活动、玩耍、嬉戏、奔跑, 动物的寻食、腾跃等等。当一篇写景作文将人和动物的活动与景物的描写相分离的时分, 才会给人一种亲切感、动静分离的美感、人与自然的调和感。描写景物时, 恰当地选择人和动物的活动作为烘托, 文章会变得更有可读性。

　　经过以上的阅读考虑、讨论交流, 学生关于写景记叙文的规划有了明晰的认识, 此时进入游戏下一关便瓜熟蒂落。

　　(二) 战略二:读出“内容详细”之法

　　着名作家冰心在《再寄小读者》中, 提及小朋友们写作时的艰难时说:“或是心中有话写不出, 或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作, 笔下却形容不出来, 却只能用‘美观极了’, ‘好玩极了’, ‘有意义极了’, 等简单含糊的词句悄悄带过就算了。”这就是常见的学生言之无物, 写不详细。如何把写景记叙文写详细自然就成为教学的重难点。为此, 笔者尝试从文章的开头、结尾、详写段落有针对性地展开群文阅读并从中引导学生总结归结出相应的写法。

　　1. 怎样写开头。

　　文章开头的总写能够写哪些内容呢?经过比照阅读《鸟的天堂》《七月的天山》等, 从中发现并归结出写文章开头的办法:开头的总写能够引见旅游的时间、人物、景物的天文位置、相关传说、总特性, 还能够引见景物的重要性、位置等。

　　2. 怎样写结尾。

　　文章结尾的总写大多用抒情的方式表达对景物的喜欢、赞誉和留恋之情。如《七月的天山》一文, 结尾运用反问等修辞手法来表达情感:固然天山这时并不是春天, 但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?

　　在写景文的结尾, 也可把不同景物糅合在一幅调和美妙的画面中来写作, 如《桂林山水》的结尾:这样的山盘绕着这样的水, 这样的水倒映着这样的山, 再加上空中云雾迷蒙, 山间绿树红花, 江上竹筏小舟, 让你感到像是走进了连绵不时的画卷, 真是“舟行碧波上, 人在画中游”。

　　四、结语

　　基于群文阅读的写景作文四大指导战略的运用和理论, 不但达成了新课标中关于习作指导的请求, 还降低了小学生学习写景记叙文的难度, 在很大水平上进步了学生写作积极性、写作程度和写作综合才能, 有效促进了学生语文中心素养的进步。

《小学高年级写景记叙文群文阅读指导计划探析》

上一篇：基于核心素养的高职语文教学模式变革研究

下一篇：图书馆劳动价值及其完成途径