小学信息技术教学中混合式学习形式的应用

　　摘 要：　信息技术的飞速开展对学生的信息素养提出了一定的请求。混合式学习在信息技术课堂中的有效运用,可以更好地完成以学生为中心,培育其发现问题,处理问题的才能。本文以小学信息技术五年级课程中的《穿越迷宫》一课为例,讨论混合式学习在小学信息技术课堂中的运用,同时考虑,运用该办法,对教员和学生提出的请求及面临的应战。

　　关键词：　混合式学习; 小学信息技术课堂; 信息素养;

 

　　随着科学技术的开展,社会对青少年的信息技术才能具有一定的请求。在此环境下,根底教育中,为了推进教育信息化2.0进程,信息技术教员应当努力于考虑如何培育学生对信息社会的顺应才能及学生的发明力,实在进步学生的信息素养。在根底教育的信息技术课堂中,教员的教学方式潜移默化地影响着学生的学习方式,因而,信息技术教员的教学方式显得尤为重要。现阶段,信息技术课程内容关联性较强,需控制的技艺也相对较多。在信息技术课堂中,出于提升课堂效率的目的,多数教员会选用传统的讲演法与任务驱动法(即布置任务-学生完成)相分离的教学方式。但是,这类教学办法也存在其弊端。例如,在《插入表格》一课,大局部教员的传统教学方式为首先演示插入表格的办法,接着布置相应的任务:插入契合请求的表格,学生经过观看教员操作,完成任务,从而控制该技艺的操作办法。该办法固然可以最快的让学生学会该技艺,但学生仅仅是模拟教员操作,最终学生只是“为了运用该技艺而运用”,并未真正将该学问内化为本人的东西,在真正处理问题时仍旧不知所措。

　　一、混合式学习的概念

　　混合式学习(Blending Learning),不同于传统的“教员教授,学生学习”,也不完整同等于新型的“线上学习”,它是面对面教学和在线学习两种学习形式的有机整合。在教育教学活动中,将各种教学媒体、教学办法、教学形式等依据教学内容及目的的请求停止合理有效的运用。既请求学生具备一定的自主学习才能、协作学习才能,又请求教员可以在对教学内容熟知的根底上,个性化选择教学方式办法及网络辅助工具,引导学生停止探求学习。混合式学习旨在将传统学习方式及网络学习方式的统一同来,在教员的引导下,发挥学生客观能动性,激起学生个性化学习、探求新知,建构本身学问体系,提升学生的信息素养。

　　二、混合式学习的应用案例

　　(一)教材剖析

　　本课选自江苏省小学信息技术五年级教材第8课《穿越迷宫》,该课处于Scratch课程中段。在此之前,学生曾经学习过导入及绘制角色、导入背景。在本课,将进一步学习如何个性化绘制背景,如何对角色停止控制;分离以往曾经学习过的搭建次第构造脚本及循环构造脚本,本课将进一步学习条件构造脚本,以及将三种构造分离起来综合运用;同时,引见侦测控件,与条件判别构造相分离,处理侦测类问题。依据义务教育信息技术课程目的请求,该局部旨在培育学生尝试运用计算思想辨认与剖析问题,笼统、建模与设计系统性处理计划。

　　(二)学情剖析

　　本课教学对象是五年级学生,学生曾经对Scratch的界面设置、运用办法,简单问题剖析,及搭建脚本有一定的理解。但是,还未尝试过搭建游戏类,具有一定逻辑条件关系的脚本,该课将把学生引入到一定的游戏情境中,引导学生运用计算思想剖析游戏,笼统出角色间的内在联络,培育学生剖析、处理问题的才能[2]。

　　(三)教学目的

　　可以纯熟绘制舞台和角色,学会运用初始化工具、反复控件、条件控件等角色控制语句;学会运用侦测工具完善脚本;学会自主探求剖析问题情境,并经过小组协作学习的办法处理问题;学会面对问题、剖析问题,并应用scratch工具,主动寻求处理问题的办法,增强思想的逻辑性;促进批判性思想的养成,在问题处理的过程中,不时考虑,寻觅最优处理办法。

　　(四)教学准备

　　微课、在线流程器软件、线上问卷调查、线上投票软件

　　(五)教学流程

　　步骤一:首先展现迪斯尼乐园中的迷宫,学生自客观察,如何通关。教员引导学生剖析穿越迷宫的流程,分组协作,应用在线流程器软件搭建游穿越迷宫游戏流程图。

　　步骤二:流程图搭建好了之后,学生分组讨论,尝试自主将流程图转化为对应的scratch言语,搭建scratch穿越迷宫脚本,并自主停止测试。在该环节中,教员提供事前准备好的多个游戏中心设计微课资源,学生可依据本人的实践状况选择性观看微课或查阅课本。

　　步骤三:学生完成搭建并小组测试胜利后,自主上网查找网络上类型丰厚的迷宫游戏,察看剖析复杂迷宫游戏完成流程,调整本人搭建的脚本,优化游戏设计。

　　步骤四:填写教员发放的在线问卷。在线问卷内容包括本课学问、偏好学习方式及小组互评,并在问卷中上传本节课作品。

　　步骤五:教员在线上查阅学生问卷,搜集作品并停止展现;并引导学生网络投票互评,选出最具人气作品;同时应用步骤四中在线问卷的线上结果剖析,统计小组互评结果,分离最优作品,选出本课之星;本课之星分享学习过程。

　　三、对混合式学习的考虑

　　对教员来说,首先应当注重对本身信息技术素养的提升。教员要主动增加对新技术的关注度,积极参与信息技艺的相关培训,做到纯熟运用教育教学相关软件。如在上述教学案例中,教员需可以纯熟运用在线流程器软件、线上问卷软件、微课制造软件等。只要控制多种技术,才干够依据不同的教学内容最恰当地停止选择运用,完成教学目的;其次,教员应增强本身的专业素养。与传统的一课一备的方式不同,混合式学习请求教员熟知整段课程的教学目的、教学重难点及教学详细内容,在熟知的根底上,主动将学问停止重组。只要如此,才干更好的将课程与混合式学习交融,停止最恰当的教学工具及方式选择;接着,教员应注重追求“教学相长”,在教授学生过程中,促进本身教学才能的提升。对学生来说,一方面,应转变以往被动学问承受者的角色。学会主动学习,动脑考虑问题,入手处理问题。只要做学习的主人,才干真正完成学问建构;另一方面,学生应增加对本身学习状况的理解。从教员提供的学习方式中,要可以依据本人的状况选择最合适本人的停止学习。在上述案例中,学生能够依据本身学习状况选择微课观看、书本自学或线上查询等学习方式,提升自主学习效率。毫无疑问,混合式学习的优点很多,但是同样也面临很多亟待处理的问题。何种平台最适用于学生学习,如何整合学问点融入平台,如何做到传统教学与线上教学在时间和空间上相交融,都值得我们进一步考虑。

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