因材施教异化现象的审视及消解对策

　　摘要：因材施教是以关照不同差异个体位出发点，教学工程关注教学公平，追求个体能力、需要、兴趣等基础差异发展。但是，目前教学实际可见因材施教异化，即由关注人转变为关注外在期望、资本、分数。本文首先对因材施教的行为异化原因进行分析，并探究小结对策。

　　关键词：因材施教；异化现象；审视；消解对策

　　引言

　　最早起的因材施教由孔子提出，其主张根据不同“材”而问同答异，均得以发展。在孔子之后，孟子、王守仁、陶行知等教育家不同程度的主张因材施教。目前，在实际教学中过程中，因材施教与理论内涵相偏离，发生异化，且因材施教异象化使人们混淆因材施教的真正与异化，因此，深度审视因材施教的异化现象是十分必要的，分析异化原因，提出消解对策，并回归真正的因材施教。

　　一、因材施教异化的现象

　　(一)因分选材

　　教学起点是对判断学生的“材”，也是教师基本任务。学生的性格类型、潜在天赋、接受教育等，均是教师在判断学生时所需考虑因素。在此过程中，教育具有重大意义，对教师期望学生产生直接影响，从而对教师的教学内容、教学方式产生影响。因材施教的异化现象中，教师将取得成绩视为判断学生的关键因素。比如，在义务教育阶段，考试采用的评价方法为标准化智商测验，教师将分数领先者视为上等人才，可细细雕琢，将分数较低者视为差生或后进生。

　　(二)因财施教

　　根据个体差异进行教学是教师中心任务，但是在当下的教学实际中，悄然刮起因财之教的风气。在因财施教中，财是指多种回报，如学生的经济、社会资本、政治等家庭背景给教师带来的汇报，还包括升学率、成绩提升、知识掌握等。教师因财施教是在课堂教学时教师对回报更多的学生给予特殊关照。

　　(三)因主观愿望或外部因素设定

　　教师是课堂教学组织者，拥有绝对控制课堂内容的权利，在受到因财施教影响之下，教师在授课时课堂内容呈现趋势如下：课堂主要内容为应试内容，只有学生考试成绩优异，才可带给教师更多好处，最终教学便以反复训练必考内容为主；课堂主要科目为应试科目，排挤副课课时与活动时间；教学主要内容为解题思路与答题技巧的分析，忽略探索知识与品位文化；教师上课时主要关注成绩优秀的学生，容易忽视其他学生。

　　二、因材施教异化的原因分析

　　(一)从影响行为发生的外部因素来看

　　当下，我国处在由传统社会转型为现代社会的发展时期，典型特点为社会价值观失范，也即是原来的制度规范、行为模式、价值观念受到社会成员的严重破坏、否定与怀疑，失去约束与引导社会成员的力量，但新制度规范、行为模式与价值观念未形成或者未被人们接受，不具有约束、引导与调节社会成员的力量，使其行为缺乏社会规范、方向与目标约束。在社会混沌状态与市场经济负面影响下，价值观更加功利，学校作为教育活动核心场所，与社会有着密切联系，这就使得社会不良风气通过各种方式、途径影响着学校课堂教学。学生、家长与教师间形成微妙复杂的关系，无法使教师公平、公正的对待所有学生，并使课堂更加商业化与功利性。

　　此外，学校考评具有单一僵化的特点，使得对学生的考评以分数为主，对教师的评价以成绩为主，学生只有考出好成绩才能读好大学，教师只有指导学生获取好成绩才能得到肯定。在如此考评制度的影响下，教师教学行为逐渐异化发展，过于追求学生升学率与学生成绩。教师行业具有经济收入较低，其经济待遇与师德问题、教师工作积极性存在密切关系，而我国教师待遇地位长期处于尴尬地位。

　　（二）从影响行为发生的内部因素来看

　　教师的职业价值认同较为片面，对自身行为产生影响。此外，在学生与教师的教育活动者，该两者作为基本社会角色，彼此成全，互相联系，而由于社会角色与行为、期望、规范、义务、权利、地位、身份等存在关系，表现为冲突性与复杂性特点，使得角色意识发生错误。

　　三、消解因材施教异化现象的对策

　　(一)外部政策改进之策

　　社会问题影响着教育问题深度与广度两个方面，课堂教学是学校教育核心活动，极易受到社会不良价值观影响，需加大社会核心价值观的弘扬力度，建立健全制度规范，引导与约束人们行为。教师作为教育工作者，是一个被评价的角色，学校领导、政府与社会分别从不同角度与不同评判标准对教师给予评价，而这些评价方式多带有主观性，在某些方面缺乏客观性与实效性。因此应当全面开展教师自我评价，建立健全多元化考评制度，改变教师的因财施教。同时使学生过程性评价多元化，不断挖掘学生优势与长处，重点培养学生兴趣爱好，并引导其多方面发展。

　　教师的经济地位提高不仅是财力问题，还是认识问题。人们应当认识到教师也有物质需求，不等于清贫，只有满足物质需求，才使其后顾之忧摆脱，在课堂更加关注学生，以及课堂教学真正意义。因此，应当落实教师工资的公务员化政策，社会与政府重视其经济收入问题，教师也应当具有维权意识。

　　（二）教师自身改进之策

　　深入认识教师的职业价值，使教师工作中职业倦怠消除，教师能够在教学过程中保持健康积极状态。在整个教学过程中，教师为重要参与者，在师生互动中当以更高价值态度看待，将其视为生命成长与非机械知识传递，以及实现自我价值且交换非基本的生存资料，此时教师才能以学生角度、以人为本初发，思考学生特点的不同，并采取教学方式。教师应当转变个人角色，树立正确角色意识。在新课标要求下，不断更新教学方式与教学内容，同时对教育目标要求更高。当下社会教育为可持续性、创新、开放的个性化教育与终身教育，这就要求了学生具有创造性思维、自主学习能力、系统学习方法。教师作为学生社会化引导者，应当及时转变角色，并适应当下教育教学，确定新角色，明确教师在新时代背景下是学生发展开发者、引导者与合作者，从而形成新教学行为，最大程度发展学生潜能。

　　结语：

　　因材施教异化是教师个人行为转变，体现了当下教育的浮躁现象，给学生与教师发展带来挑战，同时也是教育自身的挑战。人们应当正视并审视因材施教异化现象，分析产生原因，采取措施遏制，从而回归真正因材施教。

　　参考文献

　　[1]刘飞.试论语文教学目标设计中的"异化现象"及其消解策略[J].教育实践与研究,2017,(14):25-29.

　　[2]刘飞.教学目标设计中的"异化现象"及其消解策略[J].语文教学与研究（教师版）,2017,(8):50-55.

　　[3]冉志,曾勇华.社会“二重化”视域下的网络异化及其消解[J].青岛科技大学学报（社会科学版）,2017,33(1):83-86,97.

　　作者郑建华

《因材施教异化现象的审视及消解对策》

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