浅谈产出导向法在英语教学中运用

　　摘要：本文首先分析了产出导向法的概念，又在此基础上分析了大学英语课堂运用产出导向法时，老师和学生面临的挑战，倡导学生与教师在英语学习中分工合作进而提升英语教学效率。并进一步从合理设计产出任务、促使学生明确产出任务、切实提升学生的英语运用能力、帮助学生选择输入资料和输出资料等方面，探究了产出导向法在大学英语课堂教学中的具体运用方法。

　　关键词：产出导向法；大学英语；方法

　　一、引言

　　产出导向法（production-orientedapproach，简称POA）是文秋芳教授针对中高级外语学习者提出的一套外语教学理论体系。POA以学习中心说、学用一体说和全人教育说为基础，以输出驱动、输入促成假设为核心，教师为媒介，使输入性学习与产出性运用紧密结合，有机互动，形成有高质量学习发生的课堂教学。

　　产出导向型教学法是在原来输入输出理论的基础上产生的一种新的教学方法,它强调了输入和输出的重要作用,更重视教师和学生在英语课堂上的分工和合作。这种教学方法能够帮助教师认识到传统教学方法的弊端POA提倡的"学用一体说"主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到"学"与"用"之间无边界、"学"与"用"融为一体。学生不再单单学习课文，而是以课文为手段来学习用英语完成产出任务。许多人抱怨学了10多年英语，还是开不了口。如果采用"学用一体说",无论英语水平高还是低的学生，是很容易应用英语做事，就不会出现"哑巴"英语的情况。

　　二、大学英语课堂使用产出导向法会出现哪些问题，及解决办法，经查阅资料了解到的内容具体如下：

　　在整个教学过程中，教师是中介，教师的任务是促成学习的发生和检验学习效果，所以和传统的教学方法比较，教学难度加大了，对老师的英语语言能力、管理能力和调控能力以及领导能力都是一个极大的挑战。解决的办法首先要冲破传统的教学模式，教师主讲的课堂变成随着课程进度和学生的个体要求而随时调整的辅助式教学课堂，教学中要不断创新、不断开发语言产出任务，寻找输入材料，提高点评和引导的能力。其次充分发挥教师团队的作用，几位教师组成团队，把使用的教材中教学单元以产出导向教学法为指导进行教学环节的重新设计，设计出实际任务，并且分解任务，在每个教学前交代给学生，让学生带着明确的目标和动力开始学习，学生会有意关注要使用到的有用的句子结构、词汇和短语，以及文章中的观点和事实。精心选择为产出任务服务的输入材料。教师一方面挑选思想境界高、弘扬正能量的语言材料，用于陶冶学生的情操、帮助建立正确的思想价值体系；另一方面挑选反映国内外社会和政治热点话题的语言材料，用于培养学生的家国情怀、拓宽学生的国际视野。

　　同样学生也面临的挑战，首先要克服面子问题和为难情绪，其次就是合理安排完成任务的时间的能力，团队合作的能力，信息组织的能力，表达能力等等。学生不仅需要听懂和读懂所需要的材料，还要能够把得到的信息清楚地、有条理地讲出来，让对方明白你的意图和观点，和对方有效沟通交流，或者说服对方，用外语达到这样的水平只有通过不断练习才能够获得。这种教学方法可以督促学生积极地进行语言输入，更好地掌握语言知识，同时还能够对所学知识进行检验和复习巩固，提高表达能力和思辨能力

　　三、产出导向法在大学英语课堂教学中的具体运用

　　1.在进行英语课堂教学之前，教师要设计多种任务，依据POA的要求，这些任务要具备交际真实性，即是指教师所设计的任务在日常交际中有可能发生。此外，还要注意难度适宜。要确保可以运用习得知识完成这些任务，这就要求英语教师必须熟悉学生的英语学习基础和能力。

　　2.学生面对的输入材料纷繁复杂。实践表明，并非所有的输入材料最终都能够对输出有用，所以，教师必须首先明确课堂教学结束后的输出任务，在此基础上开展英语课堂活动，并从复杂多样的输入材料中挑选可以为输出口标服务的材料，这就可以促使学生在有效的时间内进行语言知识输入。教师根据产出任务提供的输入材料，可以采用生动形象的影像资料，这能够有效增强学生的英语学习兴趣，为完成产出任务做好准备。调查显示，输入材料越新颖，与产出任务结合的越紧密，越能够吸引学生注意力，帮助学生吸收。

　　3.教师可以运用综合技能教学法，准确处理输出与输入的关系。具体而言，教师可以将单元主题作为切入点，设计输出与输入相结合的教学活动。在理解教材内容的前提下，鼓励学生通过问题回答、小组讨论和角色扮演等形式明确文段的中心思想，了解文段的写作风格，并积极探究阅读體会。在这些口头表达中，还能够提升学生的批判思维能力，进而提升学生的话语输出质量。然后，英语教师可以要求学生将这些口头表达转化为书面表达，从而提升学生的英语写作能力。还可以组织学生通过观看视频、听录音获取相关信息，完成语言输入，然后以小组为单位进行讨论，提高学生的语言表达能力，促使学生由以往的被动接受输入转变为积极主动输入。POA将学生视为大学英语教学的主体，教师只是指导者、引导者和支持者，所以，学生是否可以按时完成输出任务，成为英语教学的关键。

　　参考文献

　　[1]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.

　　[2]杨莉芳.产出导向法“驱动”环节的微课设计——以《新一代大学英语综合教程2》“艺术与自然”单元为例[J].中国外语教育，2015（4）：3-9.

　　[3]王奇文.大学英语教学中的输人与输出探究[J].外语教学，2003（3）：67-69.

　　[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.

　　作者哈丽丹·买买提

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