探讨高中历史教学中学生历史感的培养

　　摘要：历史感是指对历史的体验和感受，高中历史教学中培养学生的历史感能够帮助学生铭记历史、以史为鉴，培养学生的历史学核心素养。结合教学经验，文中主要探讨了高中历史教学中培养学生历史感的有效策略。

　　关键词：高中历史；历史感；培养策略

　　新课改指出，历史教学要重视学生的体验，培养学生的历史感，使学生能够对历史知识产生情感方面的感悟和认同。在历史教学中，老师要注重培养学生的历史感，关注历史知识教学过程中学生的心理活动，使学生对历史事件产生代入感和认同感，使学生更好的理解和学习相关的历史知识，提高历史教学的效果，增强学生对历史的理解。

　　一、积极创新历史讲解的方式

　　老师在讲解历史知识时，需要增加历史知识的趣味性，增强学生对历史的热情：

　　一方面，老师在讲述历史知识的时候要注意情感教育，让学生体会到历史事物、历史事件背后所蕴含的精神文化、情感价值，使学生产生“共情”之感，增强学生对历史知识的体验性，培养历史感。比如在学习《辉煌灿烂的文学》一课时，共分为三部分：从《诗经》到唐诗、《宋词和元曲》、《明清小说》，老师可以告诉学生：“中国古代文学形式多样，体现了古人对国家、对自然、对生活的热爱和观察。在历史发展的过程中我国产生了诸如李白、杜甫等等著名的诗人、作家，他们的作品不仅反映了个人的情怀和品质，也反映出了当时社会的人情风貌，对塑造人优秀品质、对历史研究均具有重要的意义”。这种描述让学生产生了强烈的历史认同感和自豪感，对本节知识的学习也更加认真、投入。并且很多学生还积极发言，介绍了自己最喜欢的古代诗词、作品等，不同的文学作品形式多样、所表达的情感也十分丰富，使整个课堂十分生动。

　　另一方面，老师在讲解历史知识的时候，可以将书中的内容和当下话题度较高的历史节目、影视剧等结合起来，这样能够快速吸引学生的注意力，引发学生的讨论，激发学生的学习兴趣。比如在讲解《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》一课时，老师给学生们推荐了近期评价非常高的影视剧《大江大河》，该剧讲述了1978到1992年间改革开放的大背景下，以宋运辉、雷东宝、杨巡为代表的先行者们在变革浪潮中不断探索和突围的浮沉故事。有的学生自己也看了这部电视剧，老师讲电视剧中的剧情和课本中的改革开放事件结合，学生们就表现出了浓厚的学习兴趣。此外，老师还可以向学生们推荐了《国家宝藏》、《我在故宫修文物》等节目作品，这些节目形式新颖，趣味性强，包含了大量的历史知识，可以调动学生的历史学习兴趣，增强学生的历史感。

　　还有就是老师在上历史课的时候要充分利用现代化教学设备，在讲解课程时，一边通过语言进行表述，一遍通过视频、图片等加以展示，在学生们的脑海中形成更加直观的画面感，提高学生对历史知识的理解。比如在学习《近代中国反侵略、求民主的潮流》的相关课程时，老师为了让学生更深入的了解当时中国所处的恶劣环境，在网上找了大量的资料，展示了当时中国社会的贫困、落后，让学生深入的了解到中国寻求民主的必要性，也让学生意识到抗日战争的残酷性。比如在学习“九一八”事变时，老师可以为学生播放《松花江上》这首歌，让学生深刻的体会一下国家被侵略时的悲痛和对家乡的眷恋之情。

　　二、重视学生在历史学习过程中的主体作用

　　鼓励学生就某一历史事件展开小组讨论，开展讨论式教学。高中历史教学总是面临着课堂氛围沉闷的问题，老师讲解占大多数的时间，所以很多学生学习历史的积极性不高。讨论式教学将学习的主动权交到了学生的手中，老师不再是课堂的主导者，而是引导者和帮助者，学生们针对同一个问题各自发表观点，各抒己见。或者是以小组形式，组内得到一个结论后，去和其他的小组辩论问题，分析问题。这种讨论式教学让整个课堂氛围变得生动、活泼，在交流过程中，学生反复说明自己对知识内容的观点，不仅加深了对历史知识的理解，也形成了一种历史认同感和代入感。

　　比如在学习“罢黜百家独尊儒术”一课时，学生们对于儒家在治理国家方面的优越性产生了分歧，有些学生认为国家的儒家过于仁厚，应该用法家的思想治国，才能推动国家进步。经过学习书本中的知识以及查阅一些资料，学生们意识到这节课中所说的儒家思想，并不是春秋战国时期的儒家思想原貌，它融合了道家、法家、阴阳五行家的一些思想，体现了儒家思想兼容的特性，是一种与时俱进的新思想。在当时的社会中，“罢黜百家独尊儒术”能够维护封建统治秩序，神化了专制王权，所以更加受到封建统治者推崇，成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。

　　在历史教学中，还可以让学生通过表演的方式还原历史事件的场景，让学生扮演历史事件中的关键角色，向同学们还原当时的场景，这种方法能够将学生带入到真实的情境中，在学生的内心深处产生历史事件的情感体验，增强学生的历史感。比如在学习《现在中国的对外关系》的相关知识时，学生们模拟了“亚非万隆会议”的场景：周恩来率代表团参加会议，讨论保卫和平、争取民族独立、发展民族经济等共同关系的问题。但是在会议过程中出现了一些不和谐的声音，周恩来同志将自己的发言稿发给各国代表，并作出补充发言，提出了求同存异的方针。在这个模拟的过程中，还原了一个历史场景，营造出了紧张的气氛，让学生们更深刻的意识到“求同存异”这一方针的作用和意义，也提升了学生们的民族自豪感和认同感。

　　结语：

　　综上所述，培养学生的历史感能够拉近历史知识和学生之间的距离，帮助学生更好的理解各种历史事件的原因、背景、意义等，了解历史事件对当今社会的影响，这对于增强民族凝聚力和向心力，促进学生的全面发展具有重要意义。

　　参考文献

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　　[4]胡小丽.浅谈高中历史教学对学生历史思维能力的培养[J].中国校外教育，2015(17):124.

　　作者刘剑斌

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《探讨高中历史教学中学生历史感的培养》

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