高中生物合作学习有效性的实证研究

　　摘要：近年来，合作学习成为了高中生物教育的重要手段之一，也是一种极具创意的教学形式。在高中生物教学过程中，教师逐渐了解到合作学习教学中存在的问题，采取一系列有效的教学手段，引导学生自主探索出生物知识的奥秘，推进生物课堂教学的改革与发展。

　　关键词：高中生物；合作学习；有效性；实施策略

　　生物是高中阶段教育的重要组成形式，也是学生学习的主要内容。生物教材成为了学生需要掌握的基本内容，丰富了他们对世界的认识，创建出合作学习教育模式，使学生逐渐了解到微观的世界，认识到生物遗传的本质，掌握到教材上的重点知识内容，主动了解到教材中存在的问题，养成良好的学习习惯。

　　一、合作学习在高中生物教学中存在的主要特征及开展前提条件

　　（一）合作学习在高中生物教学中存在的主要特征

　　合作学习成为了高中生物教学的主要形式，具有多种多样的教学特征，展示出各式各样的教学特色活动形式，将学生组建成为异质化的学习小组，使学生在合作学习中承担着不同的角色，根据个人能力的不同承担着不同的学习任务，促使学生共同完成小组交流活动任务。合作学习具有共同性的特征，围绕着同一个学习目标开展学习活动，引导学生向着同一个目标方向进行奋斗，使学生与小组成员之间相互扶持、相互学习，共同完成生物课程的学习目标，有效地增加小组成员之间相互合作的机会，促进小组成员之间相互鼓励和监督学习任务的完成程度。

　　（二）合作学习在高中生物教学中开展的前提条件

　　合作学习已经成为高中生物教学的主要形式，为课堂教学质量的提高奠定良好的基础。在合作学习开展前，教师应当充分掌握到合作学习开展的前提条件，认识到合作学习开展的重要性，根据学生学习能力的不同做到平均分组，从而保障了各个小组之间学习能力的平衡，促进小组之间的合作与交流，推动小组成员之间共同成长与发展。教师应将班级内每六个人分为一组，充分遵循“组间相同，组内差异”的分配原则，促进学生个人差异性的发展，激发他们的学习热情，调动他们学习的主观能动性，提升他们对理论知识的理解和掌握，增强他们的学习能力。在合作学习前，教师应充分掌握到每一个小组成员的能力发展情况，做到小组成员之间相互合作，促进小组成员之间公平公正的竞争，建立起组长负责的制度，创建出组长轮流调换机制，让每一个学生都能充分发挥自身的组织能力，提高自身合作学习的兴趣。

　　二、合作学习在高中生物教学中存在的主要误区

　　合作学习逐渐融入到高中生物教学过程中，成为了高中生物教学的主要手段，却也带来了一系列的教育问题，对生物教学引发了严重的影响。首先，教师不能充分重视合作学习的实施过程，将合作学习在课堂教学过程中形成形式化的教育趋势，使学生无法主动参与到合作交流过程中来，形成混乱的课堂教育场面，未能达到良好的教学效果。

　　其次，在课堂教学过程中，教师没有正确理解合作学习形式的实施内涵，忽视了学生对课堂教学的参与程度，在一定程度上影响了学生对知识的吸收和理解，使学生无法真正投入到学习过程当中，不能正确认识到合作学习的重要性，从而无法发挥学生在课堂上的主体作用，降低了课堂教学的质量。

　　最后，在合作学习中，教师往往过于重视优秀学生对知识的掌握程度，关注着他们对教材内容的内化程度，而忽略了学习能力较差的学生对生物知识的理解和掌握，忽视了他们对合作学习模式的参与程度，使学习能力较差的学生无法积极发表自己对生物知识的见解，常常因为自卑不能参与到讨论过程当中，这导致合作学习失去了原有的意义，降低了课堂教学的效果和质量。

　　三、合作学习在高中生物教学中提升有效性实施的实证措施

　　（一）合理组建合作小组分组形式，提升学生的合作效率

　　合作学习已经成为生物教学的重要手段，主要包括异质组、两人组、同质组、自由组及圆桌会议组等多种分组形式，直接影响了学生对生物知识的吸收和理解，加深了他们对生物知识的印象，提升了他们的学习能力。在合作学习过程中，教师应当根据学生的实际情况选择出适宜的分组方式，让学生主动加入到合作学习过程当中，自主探索出生物知识的形成过程，积极与小组内成员展开交流与互动。例如，在《细胞的基本结构》这一课学习过程中，教师根据教材知识内容的不同选择异质组合作学习形式，让具有不同学习能力的学生形成一个学习小组，探索这一章节的主要知识内容，掌握到细胞膜作为系统边界的展现形式，了解到各个细胞器在系统内的分工合作情况，认识到细胞核对整个系统的控制能力。

　　（二）创设出良好的教学情境，形成课堂合作探究教学模式

　　在教学过程中，教师积极创设出良好的教学情境，营造出轻松愉悦的教学氛围，将学生分为不同的学习合作小组形式，充分发挥学生的想象能力，激发他们的创造能力。教师应创建出合作探究教学模式，设置出一些具有引导性的问题，让学生通过合作交流解决这些问题，掌握到教材的主要内容，认识到教材中的重点知识内容。例如，在《基因的本质》这一课学习当中，教师创设出良好的教学环境，引导学生加入到合作探究教学模式当中，对学生提出以下问题：“什么是主要的遗传物质”、“DNA的分子结构是什么样子的”，让学生带着问题加入到小组讨论当中，掌握到与DNA相关的知识内容，了解到DNA的结构组成形式。

　　（三）加强对学生合作学习的指导，促进学生参与到合作交流讨论当中

　　在生物课堂上，教师应加强对学生合作学习的指导，管理合作学习的组织方式，制定出明确的开展规则，促使每一个学生明确自身应当在合作学习中承担的义务，让学生逐渐融入到合作学习实施方案当中，积极解决学习过程中面临的问题。例如，在《基因的表达》这一课学习当中，教师指导学生明确合作学习交流的形式，促进学生参与到合作交流讨论当中，使学生通过交流了解到基因表达的本质，认识到基因对性状的控制形式。

　　四、结束语

　　合作学习逐渐融入到高中生物教学当中，引导学生了解到生物教材的重点内容，激发他们的学习兴趣。教师逐渐明确合作学习教学的重要性，创设出良好的课堂教学情境，加强对学生合作学习的指导工作，以增强学生的团队精神，提升他们的团队协作能力，提高课堂教学的效果和质量。

　　参考文献

　　[1]张敏.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].中学课程资源,2016(12):26-27.

　　[2]单柳旭.高中生物教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].中学课程资源，2015(10):9-10.

　　作者梁青华

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