初中群文阅读中信息辨识与提取能力培养策略探究
【摘 要】在新时代的教育环境中，为了体现新时代的教学意义，教育相关部门要求教师应革新自己的教学观念并以创新的教学法进行教学。在这篇文章中，笔者将浅议教师可通过给学生讲解信息辨识与提取的方法、采用思维导图的方式进行教学以及给学生布置群文阅读任务的方式培养初中生在群文阅读中的信息辨识与提取能力。
【关键词】初中教育 群文阅读 信息辨识与提取 思维导图
在初中时期，语文是每位学生都应该重点学习的一门学科，学好语文不仅能助力学生学习其他学科，还能助力学生解决生活中的诸多问题。众所周知，语文是一门教学内容丰富且教学范围宽广的学科，其中涉及听、说、读、写这几大板块的内容。在语文教学过程中，这几大板块的内容缺一不可，并且各部分内容之间还存在相互依存、相互促进的关系。本文笔者将以初中语文阅读为例，浅议群文阅读中信息辨识与提取能力的培养策略。
一、教师应给学生讲解信息辨识和提取的方法
在教学语文的过程中，阅读是每位教师都应该重点教学的一部分内容，因为在阅读的过程中学生不仅可以吸收大量的语言信息，还可以得到精神上的享受，最重要的是无论学习何种内容都需要学生通过阅读的方式获取，阅读是学生学习知识的途径，所以教师应不断探寻优良的教学法教学阅读，以此提高阅读的教学质量。近些年，在新课程改革工作的影响下，已有部分地区的教师引导学生进行群文阅读，并取得了良好的教学效果。可能有些教师并不能接受群文阅读这种阅读方式，有些教师甚至不能理解群文阅读的概念和内涵。简单地说，群文阅读指的是在一定时间内针对某一议题或内容同时阅读多篇与之相关文章的阅读形式。这是一种新兴的阅读方式，其能在一定程度上提高学生的阅读能力，并达到理想的阅读效果。
分析群文阅读的概念和内涵，我们会发现在群文阅读中辨识和提取信息的能力尤为重要，因为针对大量的阅读文章，只有提高学生辨识和提取信息的能力才能让他们在规定的时间内完成阅读任务，所以教师应着力培养学生辨识和提取信息的能力。在实际的阅读教学过程中，笔者发现很多学生都不能准确地辨识信息，并且他们也不能在规定的时间内提取精简的信息。究其原因，便是因为学生没有掌握处理阅读文本中重要信息的能力，很多学生依然采用一字一句的方式进行阅读，虽然这样精读的方式的确能促进学生理解阅读文章的内容，但却不能保证学生能在较短的时间内获取多方面的内容。和传统的阅读方式相比，群文阅读能让学生获取更加丰富且全面的内容。但是很多学生都没有掌握群文阅读的方法，从而导致学生并不能有效地辨识和提取信息，因此，教师应先给学生讲解群文阅读中处理信息的方法和技巧，让学生能依循相应的方法进行阅读。
在给学生讲解辨别和提取信息的方法时，教师可以给学生讲解提炼关键词阅读法。要想培养学生提取信息的能力，则应该先培养学生提取关键词的能力，只要学生能精准地找到阅读文本中的关键词，他们便可以根据阅读要求有效地辨别信息并提取与之相关的内容。一般情况下，阅读文本中的重要信息均来自于关键词或是在关键词周围。提取关键词还能助力学生精简所提取的信息，避免学生根据阅读文本提取冗杂的文字信息，这样便不能达到群文阅读的效果。当然教师还应该给学生讲解提取关键词的方法，学生可根据阅读文章的题目、首尾段内容以及屡次出现的内容提取关键词。
二、教师可采用思维导图的方式进行教学
要想提高学生处理信息的能力，教师的教学方法尤为重要，只有教师采用优良的教学法才能助力学生提高提取信息的能力。基于群文阅读的特点，笔者建议教师可以采用思维导图的方式进行教学。思维导图也是一种新兴的教学方式，其以处理关键信息的方式引导学生理解阅读文本内容。简单地说，思维导图指的是以某一主题或内容为中心并发散出与之相关的信息，同时还可以在思维导图中体现出各信息之间的联系。学生进行群文阅读的任务就是在多篇文章中获取与某一主题相关的信息，并以此来满足阅读需求。在实际的教学过程中，很多教师都会采用带领学生阅读并引导学生提取信息的方式进行教学，虽然这样的教学方式能促进学生获取相关文章中的内容，但却不能最大限度地提高学生辨别信息和提取信息的能力，从而不能达到理想的阅读效果。而如果教师采用思维导图的方式进行教学，则能有效地解决这一问题，并且简化学生的阅读过程，从而培养学生的阅读兴趣。采用思维导图的方式进行教学，教师便可以将某一研究主题确定为思维导图的中心，并引导学生提取每篇文章中与之相关的信息，同时将其以图示的形式表示在思维导图中，这样学生便能明晓所有阅读文本中的有效信息。为了提高学生辨别信息的能力，教师还可以引导学生建立不同信息之间的联系。一般情况下，只要学生能在教师的引导下精准地绘制思维导图，便能确保他们能有效地获取信息和辨别信息。当然，在采用思维导图进行教学的过程中，教师应鼓励学生积极地投入在处理信息中，并尽可能地引导学生学会获取信息和辨别信息的方法。
三、教师应给学生布置群文阅读的任务
众所周知，学生在群文阅读中获取信息和辨别信息的能力并不能在短期内得以提高，所以教师应鼓励学生加强阅读量，并在阅读的过程中学会概括重要信息。但由于很多初中生都具有贪玩的特点，大多数初中生还没有养成自主学习的习惯，他们需要在教师的监督下才能完成学习任务。因此，教师可以给学生布置群文阅读的任务，这样学生才能在教师的要求下积极地投入在群文阅读中。并且在给学生布置任务之前，教师应给学生确定研究主题，同时还可以给学生推荐或指定阅读文章，这样学生才能找准阅读的方向。当然为了保证学生能提高处理信息的能力，教师可以要求学生将他们获取的信息表示出来，并根据阅读要求辨别相关信息。当学生完成阅读任务后，教师应及时检查他们的阅读效果，并邀请几位同学分享他们所提取的信息。只要学生能在教师的引导下大量进行群文阅读，笔者相信他们一定能提高获取信息和辨别信息的能力。
于群文阅读而言，学生具备辨别信息和提取信息的能力尤为重要，因此教师应在教学过程中重视学生这方面能力的培养。在上文中，笔者简要阐述了提高学生信息辨识与提取能力的方法，教师可根据自己的实际情况自行选用。
参考文献
[1]马柳花.浅谈初中语文群文阅读方法[J].读写算(教育教学研究),2015,000(031):327.
[2]徐秀芹.思维导图在初中语文群文阅读教学中的运用[J].山海经:教育前沿,2020,000(002):1.
作者王全芳
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