从中考试题出发浅谈如何培养学生的物理学科素养

　　【摘 要】新课程改革从研制、提炼核心素养开始，核心素养是贯穿课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的方向和总纲，从成都市2020年中考试题中不难发现，这一改革开始逐步落实到考题中，本文将从成都中考物理试题出发，谈谈如何在教学中培养学生的核心素养​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】成都中考 课程改革 核心素养 学科思维

　　2016年9月中国学生发展核心素养总体框架的正式发布，引发了社会的高度关注​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词，开始进入课堂，走进中小学，课程也从三维目标走向核心素养，中国的基础教育已迈入核心素养的新时代​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。但让一线教师困惑的是，课堂教学怎样培养学生的核心素养？在应试教育阶段培养核心素养可以让学生得高分吗？研究近两年成都中考试题后会发现考题越来越注重对学生学科素养的考查，核心素养和应试两者并不冲突，并且逐步变得相辅相成。

　　近两年成都试题有一个非常显著的特点，也是未来命题趋势：对新科技的考查比例大大提高，比较注重试题素材的时代性，去年考题中融入北斗导航、人工智能、5G手机、高铁等，今年继续融入超导材料、世界首台百万千瓦水电机组以及新冠疫情用到的口罩、红外测温仪等，以基础题型结合时事和科技热点的方式，全面考查学生对基础知识的掌握情况和对生活中物理现象的理解。这类题目的出现说明试题命制联系实际，关注时事，且选取的都是我国或成都科技发展处于国际领先地位的代表性事物，也能很好地提升学生的民族自豪感，有力促进学生积极学习，为祖国科学发展做出贡献。以后对更新的技术、更贴近生活的物理知识的考查会越来越频繁，需要学生多关注生活，了解前沿科技。

　　今年全卷最大的变化是对物理实验思维要求的提高，以前物理实验的操作性都是在中考实验操作中考查，考题中主要还是对于实验原理、数据分析等理论的考查，但今年把初中物理实验探究的七个环节放在了考题中，要求学生对科学探究活动过程、步骤理解透彻，并有较强的实验探究能力。比如今年的最后一个单项选择题：

　　（2020成都14题）下列测量方案中，最合理的是（ ）

　　A.测小铁块密度：用装有适量水的量筒测体积后，再用天平测质量

　　B.测正方体小木块密度：用天平测质量后，再用刻度尺测边长并计算体积

　　C.测小砖块密度：用天平测质量后，再用装有适量水的量筒测体积

　　D.测比赛用铅球密度：用天平测质量后，再用装有适量水的量筒测体积

　　该题单独出现在选择题中，考查学生对于测量不同物质密度时的实验设计；

　　又如今年的第一个实验题：

　　（2020成都26题）在探究“连接并联电路”的实验中(3)她排除故障后，继续进行实验。为了探究开关S1的作用，在观察灯泡发光情况时，她应该______。

　　A.同时观察两个支路上的灯泡

　　B.只观察S1所在支路上的灯泡

　　C.只观察S2所在支路上的灯泡

　　该题考查了物理实验过程的具体操作；

　　再如第二个实验题：

　　（2020成都27题）在“用弹簧测力计测量力的大小”实验中：(4)小武同学猜想：用两个不同的弹簧测力计分别测量相同的力，示数可能不同。以下设计中，能验证该猜想的是____。

　　A.测量一根头发能承受的拉力

　　B.测量同一个木块受到的重力

　　C.测量让小武感受相同的拉力

　　D.测量拉动同一个木块的拉力

　　该题考查了物理实验猜想和设计，难度较大。

　　最后B卷题：

　　（2020成都B6）研究测定汽车油箱内油量的装置图中：(4)关于探究过程的反思，下列说法中不正确的是____。

　　A.调整圆弧形电阻丝的位置，要让圆心在O点

　　B.为保证安全和方便，测量时用水来灌装油箱

　　C.为节约空间，应该使电路元件尽量靠近油箱

　　D.该装置还存在一些缺陷，应继续探究并改进

　　该题考查了物理实验探究后面的环节——评估。

　　这些题目充分体现了物理学的学科特点：以实验为基础。通过观察日常生活和生产实践的物理现象，借用实验手段验证、依靠数学策略推理和运用科学手段归纳，总结出具有共性的物理概念、原理和定律，并反过来为人类的生产活动提供理论指导。这里就要提醒一线教师，在平时的教学中不能懈怠，该做的实验一定要演示给学生看，最好是学生能够人手一套器材，亲手操作，让学生从“做”中学，这就要求学校的实验室必须建设好，该配套的实验器材必须到位。甚至可以带领学生走出教室，走出学校，走进社会，去有实体设备的工厂中去学习物理知识。在初三电磁学的学习中，我要求每个学生配备一套电磁学实验器材箱，每堂新课探究前都让学生提前准备好当堂课所需的实验器材，在课堂上留给每一位同学足够的时间进行实验操作，亲自得出所学的实验规律，引导学生在参与中学习，在交往中学习，在体验中学习，在探究中学习，在生活中学习，在亲自操作和实践活动中学习。很多学生在实验过程中偶尔会出现电路故障，就让他自己思考如何发现处理这些故障，从中锻炼学生发现问题、解决问题的能力。最后学生不仅获取了书本上的知识规律，还收获了书本上学不来的知识经验。教师平时也要注意鼓励学生进行创新实验，同时也可以培养他们的创新能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习不仅要用自己的头脑思考，还要用自己的手去做，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。让初中学生注意，物理学习要善于观察生活，对生活中的一些现象保有好奇心，最重要也是最难做的就是在好奇心下认真思考。近两年成都中考题B卷侧重考查物理学科核心素养，对推理判断能力、模型分析能力、发散思维能力等能力考查力度较大，为学生发挥特长提供了机会。

　　教师在平时教学中要引导学生善于观察生活，多将物理知识与现实生活相对应，才能在灵活的问题下抓住问题的本质；深刻理解实验探究的意义，努力做到真探究、深体会、会发现、能评估、善合作，把科学精神落实到探究过程，培养学生的探究能力和创新精神。

　　物理学习绝不是只会做题、刷题就可以，实验探究题不再是纸上谈兵，教师需要培养学生的物理思维、物理能力和科学素养，才能让学生在不同形式和不同情境中关注问题的本质，准确地分析问题和解决问题，使学生成为综合型的高素质人才。而其中学科教师是学科核心素养形成的主要条件，一线教师必须紧跟时代发展的脚步，转换自己的角色，从知识本位教学转向素养本位教学，必须确立新型教学观，观念是行动的指南，教学改革必须从教学观念的转变、更新开始，只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。

　　参考文献

　　[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.

　　[2]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计(第二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2017.

　　作者蒋 萌

《从中考试题出发浅谈如何培养学生的物理学科素养》

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