基于SPOC的混合式教学探索与实践
【摘 要】在“互联网+教育”背景下，基于SPOC的混合式教学模式以其针对性、互动性和高效性的显著优势而备受关注，成为高校课程建设的重点改革方向。以SPOC理念重构电视摄像课程教学模式，整合优质教学资源，联通课内课外时间，成果导向综合考评，多措并举提升教学效果。
【关键词】教学模式 混合式教学 SPOC
教育信息化2.0行动计划的提出，进一步推进了“互联网+教育”改革的步伐，明确了“从专用资源向大资源的转变，从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变，从应用融合发展向创新融合发展”的改革方向。此后，涌现了一批优质线上慕课资源、线上线下混合式金课及虚拟仿真实验教学项目。线上教学、线上线下混合式教学逐渐在国内高校推广开来。SPOC混合教学模式一改传统MOOC针对性差、互动性弱、监控不到位的问题，因其对实体课堂与在线教育的有机融合而广受关注。
一、SPOC概念简述
SPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course）的简称，其中“Small”指学生规模小；“Private”指设置限制性学生准入条件。对于符合准入条件的在线学习者学习SPOC课程，有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试要求，合格后获得证书。SPOC是一种融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，在SPOC教学模式中，课前，教师是课程资源的整合者；课中，教师是答疑解惑的指导者，分组讨论的促进者；课后，教师是线上线下学习效果的评判者[1]。该模式打破了传统教学中以教师的讲授为核心的课堂格局，上课方式突破了时间、空间限制，有效利用课内课外时间，利用课堂内容和方式的多样性，增强学生学习自主性，实现课程教学目标的达成，真正做到以学生为核心，以成果为导线。在这一维度上，SPOC模式与OBE教学理念紧紧契合。
二、电视摄像课程教学现状与困境
电视摄像是传媒类专业学生的专业必修课程和核心主干课程。课程通过教师课堂讲授、自主学习和课内外实践，使学生能够了解摄像机的工作流程、原理，掌握摄像技巧，提升镜头的掌控能力与审美能力，具备影像拍摄能力与创作能力。作为一门理论知识与实践应用并重的课程，教师除了对理论知识的教授以外，还需要充分调动学生自主性，鼓励学生进行自主拍摄实践。但在传统教学中，电视摄像的教学过程还存在着以下问题和困境。
（一）教学互动性弱
一方面，师生互动性弱。在传统教学中，受设备和场地限制，教师无法在课堂中设置实际场景供学生动手操作拍摄。传统电视摄像课程的课堂以教师讲授理论知识为主，教学手段相对单一，无法充分调动教学资源，教学以课件和音视频案例为主，讲授内容较为抽象，理论知识和拍摄技巧不能有效融合。被动听讲使得学生无法真正参与进课堂，易对理论知识的学习产生抵触心理。另一方面，生生互动性弱。摄像创作尤其依赖团队的合作，团队内部分工明确、各司其职才能创作出优秀影视作品。在传统课堂中，学生团队内部、学生团队之间仅限于“合作拍片”，而缺乏教师监控下的交流研讨机会。师生、生生的互动不足使学习效果大打折扣。
（二）实践效果不佳
受学时限制，电视摄像课程的多数实践任务需要学生在课下自主完成，教师对学生的监控不足，加之学生缺乏动手实践拍摄的主动性，常出现学生敷衍完成课下实践任务的情况。此外，学生缺乏有效分享交流创作体会和心得的机会，教师口头点评较为滞后，且无法保存。因此学生的实践作业无法充分发挥其价值，使得多数学生未能从实践中收获经验，难以提升拍摄技能。
三、基于SPOC的混合式教学在电视摄像课程中的应用
经过探索，在电视摄像课程的教学中采用“线下课堂教学+线上网络教学”混合式教学模式，基于超星网络课程平台和“学习通”APP平台，建立电视摄像SPOC课程。SPOC混合式教学模式与电视摄像课程性质与需求匹配——整合教学资源、重塑师生角色、联通课内课外、优化考核方式，多措并举提升教学质量。
（一）转变理念，整合资源
要将“上课”转化为真正意义上的“学习”，构建以优秀影视作品产出为目标的高效性课堂，首要的是建立线上课程资源。首先，教师通过对课程知识框架和层次的梳理总结，设计课程导学案，增强学生学习的目标性。其次，录制微课，针对课程重难点进行讲解与阐释。再次，汇聚优质线上教学资源。如相关一流课程微课教学视频及学科内虚拟仿真实验教学项目，如山西传媒学院“演播室新闻摄像技术虚拟实验教学项目”、同济大学“镜头语言虚拟实验”、平顶山学院“大型节目转播系统流程虚拟仿真实验教学项目”等。仿真实践依托于网络技术，通过模拟现实的实践过程，更方便学生观察和了解实践步骤及实践数据的产生过程[2]。最后，丰富课程相关资源库、案例库、作业库，充分发挥最新影视作品资源的作用，为课程所用。充足、多样的作业库可提供丰富且具有难度梯度的实训任务，形成尊重学生个体差异的分层次实践教学模式。
（二）改革方法，联通课内外
电视摄像SPOC课程中，强调以学生为中心，采用任务驱动法、实验教学法等促进学生课堂参与度。课下，由教师线上发布影音资料与阅读材料，通过导学案的下达，引导学生对课程内容进行自学，并发布课堂实践任务，学生运用自学所获得的知识进行拍摄创作的尝试，并将作业线上提交。课上，教师对学生作业进行分析点评，以学生作业暴露的问题为切入点，对课程重难点进行深入讲解剖析。在五十分钟的课堂中，学生对重点知识进行集中学习领会，对实践中的重难点进行交流讨论。
此方法有效转变了师生角色。教师由传统课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转变为教学内容的提供者，教学活动的组织、设计者，教学服务的支持者，学生意义建构的帮促者；学生由被动的接受者转变为主动的意义建构者，学习过程的体验者，情感的体验与内化者[3]。师生将时间和精力转向更高价值的活动中，如讨论、任务协作和面对面交流互动等，不仅能够高效利用课内课外实践，还可最大限度地发挥实践的作用，让学生有创作、有反思、有改进，真正做到从“拍”中学，将实际拍摄中运用到的技巧内化为经验和规律，加深学生对理论知识的深化理解，最终推动学生从“完成课内作业”到“创作实践作品”到“将作品转化为成品”的三个层次的飞跃。
（三）重心前移，综合考评
在OBE模式下，以成果导向为核心，依据三维学习目标，明确课程的教学评价体系，并以此为基准设计教学活动。对课程的知识结构与框架进行整理与优化，一方面，将章节拆分为有机组合的知识点，并将知识点安排在影视作品的“制作——发行——放映”整体流程下进行讲授。做到学习过程轻量化、课程内容碎片化、任务兴趣化[4]。另一方面，将课程框架整合划分成“理论知识”“单元实训”“综合实训”三大部分，使课程内容更加合理，更具条理性。
在课程考核中，优化成绩比例，将考核重心放在平时成绩的评判中，构建过程性、多维度、多形式、多元化的课程考核评价体系。在平时作品的评价中，进行课程评量检视与rubric设计，考核标准精细化。同时，通过网络平台传播学生作品，引入专家评价、社会评价、同行评价三方评价机制，对作品从专家、受众、同行三方面进行综合评定。在期末成绩的评定中，坚持以能力考核为主。为提升学生综合实践技能，将关联性强的课程进行联合考试，比如将本课程与非线性编辑课程联合考试，让学生创作一则综合作品作为期末作业，教师分别从拍摄、创作角度评定成绩。课程联合考试促使学生集中时间与精力对作品进行充分打磨，极大地增强了学生的自信心与积极性，为专业技能的提升奠定基础。
四、结语
基于SPOC的混合式教学模式融合了实体课堂与在线教育，具备了MOOC的优点，又弥补了传统教育的不足，是一种教学模式的创新，有着显著的优越性、先进性、创新性优点。该种教学模式在电视摄像课程中的尝试也得到了学生的认可，问卷调查数据显示，学生对教学效果的满意度为93.3%，对课堂互动的满意度达100%。但是需要关注的是，在进行SPOC教学设计时，网络教学平台只是知识传授的载体，教师对教学过程的把控和对教学内容的设计才是巩固教学效果的关键。
参考文献
[1]薛云等.基于SPOC的混合式教学探索与实践——以摄影测量学课程为例[J].科技世界,2020(20):157-158.
[2]齐伟等.新文科线上教学体系的设计及运行保障[J].黑龙江科学,2020（13）:68-69.
[3]何克抗.深度学习：网络时代学习方式的变革[J].教育研究,2018(5):111-115.
[4]程斌等.SPOC混合式教学模式在土建类课程中应用[J].黄冈职业技术学院学报，2020（4）：49-53.
作者李林博
《基于SPOC的混合式教学探索与实践》
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