从应用型本科教育看应用型创新人才培养

　　[摘要]发展应用型本科教育是新建本科院校比较一致的选择,培养应用型本科人才符合社会经济发展对高层次应用型人才的客观需求。分析了“应用型本科教育”与“普通本科教育”及“高职高专教育”在人才培养模式与规格上的差异,并在此基础上阐述了新建本科院校培养高级应用型创新人才的主要途径:创新教育观念;积极加强实践教学建设;建设高水平的“双师型”教师队伍;以创新教育实现学生创新人格的培养;建立以“实践创新”能力为主导的考核评价体系。

　　[关键词]应用型本科教育;创新;应用型人才

　　从哲学的角度来看,人类与外部世界的关系不外乎包括认识世界和改造世界的活动,认识世界是人类发现和研究客观规律的活动,改造世界是人类应用客观规律为自身谋取利益的活动,前者主要是科学活动,后者主要是工程技术活动。近几年,随着我国国民经济的快速发展和经济结构的战略性调整,新的生产过程和生产方式对劳动者的知识、能力、素质的要求不断提高,专科层次的应用型人才已不能满足经济和社会发展对高素质人才的现实需求,应用型人才的培养层次急需向本科甚至更高层次延伸。为顺应这一新形势的要求,发展应用型本科教育,培养本科层次的高级技术应用型人才成为新教育理念和培养目标。

　　一

　　从1998年至2004年,6年间我国新增设本科院校171所[1]。这些新建本科院校中,绝大部分是高职学院或专科学校经合并、升格而来的。升格以后,如何结合校情、国情正确把握定位,创建有特色的人才培养模式,是这些新建本科院校必须要回答的首要问题。一方面,与传统本科院校相比,无论是科学研究水平、师资队伍建设、还是办学实力和条件,新建本科院校明显都处于弱势,无法与老牌本科院校进行正面竞争;另一方面,这些新建本科院校的前身大多数是优秀或示范性的专科(高职)学校,升格以后如何保持并光大高职、高专时期所形成的办学特色,是他们面临的又一难题。

　　“十五”以来,我国的经济建设走上快速发展的轨道,高等教育也随之步入大众化阶段。高等教育规模的扩大使得毕业生的就业矛盾日益凸显,特别是受国际金融危机的影响,全国高校毕业生的就业形势愈加严峻。表面上看,毕业生不能实现充分就业是因为劳动力市场供大于求,但事实是:“我国专业技术人才缺乏,到2010年,我国专业技术人才缺口为1746万至2665万。”[2]可见,毕业生找不到工作只是一个假现象:即并非毕业生供给大于需求,而是他们不能满足市场的需求和企业的需要。这是一种“结构性失调”的社会现实,是高校人才培养与市场需求不对接的必然结果。为实现人才培养与市场需求的有效对接,新建本科院校纷纷将培养目标定位于高级应用型创新人才的培养。

　　“创新”的概念最早是由美籍奥地利经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中提出来的。熊彼特认为,创新就是“建立一种新的生产函数”,通过不断创新来推动“创造性的毁灭过程”,企业家的职能就是实现创新[3]。因此,创新人才必须具有显著的创新思维和科学探索精神。他能突破常规和传统,不拘于已有的结论,以新颖、独特的方式解决新的问题。应用型创新人才的本质就是求新、求异、求变,他能将知识转化为现实生产力,将高新技术消化吸收及改革后应用于市场,从而为企业创造业绩,提供技术支持。

　　二

　　应用型本科教育是顺应我国知识经济时代的发展要求和新建本科院校自身生存与发展需要的办学新理念和人才培养新模式,他与普通本科教育是有很大区别的。普通本科教育强调基础理论教学,主要培养“学术型”人才,即为本学科领域培养初级研究的人才;应用型本科教育主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的具有可持续发展潜力的高级应用型人才;其二,普通本科教育注重学科建设,并将其作为专业设置的基础;应用型本科教育虽然也重视学科建设,但其专业设置是以社会需要为导向,以行业企业为依托,随市场需要的变化而变化;其三,普通本科教育主要以经济建设和社会发展为主要服务对象;应用型本科教育具有较强的地方性特征,他必须以地方经济建设和社会发展为主要服务对象,为地方区域经济的发展提供有力的人才支撑。

　　三

　　新建本科院校应从自身的历史积淀和本地区经济发展的特点出发,实现本科应用型创新人才的培养。

　　(一)创新教育观念

　　作为一种新的教育类型,应用型本科教育的培养目标是能为地方区域经济服务的,具有较强实践能力的应用型创新人才。他强调的是实践性、技术性和创新性。随着科学技术的发展,制造业科技含量的增加,产业结构调整中现代服务业比重加大,时代的发展变化对人才的需求结构也发生了较大的变化,这对新建本科院校来说既是机遇也是挑战。在新的机遇和挑战面前,新建本科院校的首要任务是统一思想,更新观念,树立起适应21世纪知识经济时代的教育思想观念。正确认识应用型本科教育与学术型本科教育及高职高专教育的差异,重新定位,找准目标,确立明确的发展方向和办学思路,构建符合社会企业需要和自身可持续发展的人才培养体系。为此,应用型本科院校必须以市场需求为导向,重新进行专业设置,实现专业结构与市场的有效对接;按照“厚基础、宽口径、重应用”的原则,进行学科知识的重组,紧随社会需求组建具有较强现实针对性的课程体系模块。

　　(二)加强实践教学的建设

　　创新源于实践,实践教学是造就具有创新意识和实践能力高素质人才的重要途径。应用型本科院校的建设和发展及其人才培养目标的实现离不开实践教学的各个环节。为此,首先应围绕人才培养目标,制定以“创造力培养”为主线的实践教学体系,不断更新实践教学内容和教学方式。同时,努力建设一批校内、外实践教学基地,特别是校外实践基地的建设,它是学校借助社会力量办学以实现产学合作的最有效途径,而产学合作是应用型本科人才培养的主要特征,通过产学合作以实现应用型人才培养模式与方案同企业的用人计划相吻合。

　　(三)建设高水平的“双师型”教师队伍

　　如同企业的竞争是人才的竞争,发展应用型本科教育归根到底也要靠人才,靠一支爱岗敬业、理论水平高、实践能力强、结构优良的师资队伍。为此,一是根据需要有计划地派遣教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼,提高他们的实践技能和水平;二是可为教师(特别是青年教师)提供各种继续教育、业务培训的机会,以便吸收最新科研成果,增强教师的职业技能;三是加强对专职实验教师队伍的理论和业务培训,努力提高他们的业务知识水平和实验技能;四是聘请其他高校有丰富实践教学经验的教师担任兼职教授;五是聘请产业一线的专家作兼职教师。总之,坚持“内培外引、专兼结合”的原则,逐步形成一支既懂学科理论又懂专业操作的师资队伍人才系统。

　　(四)以创新教育实现学生创新人格的培养

　　大众化背景下的应用型本科教育要培养出符合现代化社会需求的人才,必须对传统的教育观念进行修正,摒弃过去重群体轻个性、忽略个性需求、压抑个性培养、阻滞学生素质全面发展的落后教育观,实施创新教育,建立以人为本的教育新理念。创新教育的任务就是培养学生的创新人格、创新思维和创新技能。创新的源泉和基础是人才的个性化,尊重学生的差异和个性是创新人格培养的首要条件。创新人格与人的创造活动密切相关,爱因斯坦指出“只教人一种专门知识、技术是不够的,专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他以一个和谐的人格”[4]。因此,应用型院校应坚持“成才”教育与“成人”教育相结合,促进学生知识、能力、素质的协调发展,从每个学生的实际情况出发,因材施教,有意识地培养学生丰富的想象力、敏锐的观察力和不迷信权威的个性品质。

　　(五)建立以“实践创新”能力为主导的考核

　　评价体系应用型本科教育要大胆改革传统本科教育的考核评价体系,不光考核理论教学的质量,更要关注学生实践创新能力的考核。在现代社会经济形势下,企业首先看中的是毕业生的应用创新能力和运用所学知识独立分析和解决问题的能力,为实现应用本科人才和企业需求的无缝对接,在考核评价学生素质时,应当改变过去仅凭一张试卷成绩的做法,考核内容既要有理论知识,又要有操作技能,还要有熟练运用所学知识和技能的综合能力考核;同时理论知识的考核也应从培养学生创造能力出发,加大分析创造能力方面的内容。建立以“实践创新”能力为主导的考核评价体系,其特点是充分重视企业技术人员的参加,更多的由企业和用人单位来评价学生的综合素质水平。考核方式除传统笔试外,还可以采用口试、操作考试及实验论文等多种形式,是一种灵活性、开放性的考核评价方式。

　　[参考文献]

　　[1]刘晓保.“应用型本科教育”辨析[J].江西教育科研,2007(1):38-39.

　　[2]聊城职业技术学院毕业生就业缘何逆势飘红[N].2009-07-15(7).

　　[3]夏征农,主编.辞海(缩印本)[M].上海:上海辞书出版社,2002:236.

　　[4]周南平.从“差异需求”视角看实用型创新人才培养[J].江苏高教,2008(4):68-69.

　　林雪燕

《从应用型本科教育看应用型创新人才培养》

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