从教育技术专业期刊分析国内教学设计发展现状

　　【摘要】教学设计引入国内20多年来，一直是教育技术领域关注和研究的热点。教学设计在国内发展的现实状况怎么样？发展趋势如何？发展和研究过程中存在哪些问题？文章主要采用内容分析法，以国内教育技术专业期刊为分析对象，较深入的阐释了国内教学设计的发展和研究现状，接着从理论研究和应用研究两个维度分析发展过程中存在的问题及可能的发展趋势。

　　【关键词】教学设计；发展现状；研究现状；问题

　　一引言

　　教学设计自80年代初引入以来，一直是教育领域特别是教育技术领域关注和研究的热点，在教育技术学科体系中占据着核心地位。因此，教学设计应该承担起更多的责任，在教与学的实践中发挥出更加重要的作用。对于教学设计在国内的发展，我们听到了不同的声音，有的学者认为“对于更多从事教学设计教学的教师来说，也常出现‘说一套做一套’的教学格局”[1]；有的学者认为教学设计理论和实践严重脱节；还有的学者认为教学设计在我国具有强大的生命力和强劲的发展势头，到底如何？教学设计在国内的发展和研究现状怎样？存在哪些问题？其未来发展趋势又是怎样的？本文主要从教育技术专业期刊已刊论文入手，采用内容分析法，比较深入的分析国内教学设计的发展和研究现状，存在的问题及未来可能的发展趋势等。

　　二国内教学设计发展和研究现状分析

　　1研究方法和研究步骤

　　（1）研究方法本文的研究目的是，透过教育技术专业期刊来分析研究国内教学设计的发展趋势和研究现状，因此，本文采用的研究方法是内容分析法。内容分析法是对明显的传播内容做客观而又系统的量化，并对量化结果加以描述的一种研究方法。它的应用模式主要包括特征分析、发展分析以及比较分析。

　　（2）分析对象的确定为了更全面深入的分析国内教学设计发展趋势和研究现状，本研究的分析对象分别是：电化教育、电化教育研究、远程教育、现代教育技术、开放教育研究、中小学信息技术与教育等六本教育技术学专业相关期刊。

　　（3）分析类目和单元的确定笔者结合研究目的以及教学设计是连接理论和实践的桥梁性学科的性质，把分析类目确定为两个大方向即教学设计理论研究和应用研究，七个细节类目分别是：教学设计理论研究、中小学应用研究、高校及远程教育应用研究、企事业培训研究、国外相关研究、教学设计反思研究、其他研究等。分析单元都是以1篇文章为1个分析单元。

　　（4）抽样方式的确定本文研究内容抽样方式采用“来源抽样”。笔者以知识资源总库（CNKI）为平台，采用专业检索方式，检索字段为：题名=‘教学设计’and来源=‘***’，检索以上六种专业期刊的所有题名中含有教学设计的文章，各期刊文章数量见表1。电化教育207篇，电化教育研究78篇，远程教育37篇，现代教育技术33篇，开放教育研究23篇，中小学信息技术教育165篇，共544篇（各期刊文章数量有重复的或者通知之类的文章除去）。

　　2结果量化与分析

　　为了更好的映射出国内教学设计的研究和发展现状，笔者主要从教学设计的发展趋势和主要研究领域两个方向来分析研究。

　　（1）从年份论文数量分布来分析发展趋势

　　知识资源总库（CNKI）的期刊全文数据库从1994年开始收录至今，由于考虑到部分08年论文还没有被收录，因此本文主要分析研究从1994年到2007年的各来源期刊已收录文章，统计如表2。其中统计了各期刊从1994年至2007年文章数量分布情况，最后对6种期刊的各年份文章总量进行了汇总。

　　从图1我们可以看出，教学设计在国内的发展在近14年内整体上处于不断上升的趋势。在国内教学设计经历了前期的引进和介绍之后，1994年到1996年，在这3年中文章数量稳步上升，但上升幅度不是很大。其中以《电化教育》为主阵地，共刊发教学设计相关文章45篇，同期《电化教育研究》刊发3篇，《现代教育技术》1篇。这个时期正是信息化建设的启动阶段，但是国内以计算机为核心的教育信息化还处于准备阶段，因此这个时期的文章以中小学学科教学设计为主，教学设计中的技术成分很少到几乎没有，且教学设计理论研究没有新突破。

　　（2）从主要研究领域来分析国内教学设计研究现状

　　不同类目教学设计文章数量分布如表3。从表中我们可以看出543篇文章中，有301篇是教学设计在中小学学科教学中的应用研究，占文章总数量的55%，如图2。其中《电化教育》128篇，《小学信息技术教育》159篇，占整个中小学应用研究的95%。中小学应用研究这方面的文章主要是基于某学科某节课的教学设计。

　　三国内教学设计发展中存在的问题

　　通过上面的结果量化与分析中我们可以看出，我国教学设计在发展过程中存在以下几个问题。在这里，笔者主要从理论研究和应用研究这两维度去分析现有问题。

　　1理论研究存在的问题

　　（1）理论研究陷入“贫困的富有”从现有教学设计理论研究中我们可以看出，层出不穷的新模式和新的教学设计理论，让人应接不暇，貌似繁荣的背后却是教学设计研究者和使用者的相互背离。大家似乎浸泡在丰富的教学设计理论和模式的海洋，却忍受着理论匮乏的困境。一方面是不断出现的新的教学设计模式，如基于对话理论、弹性认知理论、多元智能理论、建构主义理论、面向知识时代的教学设计模式等等，只要有学习相关的理论出现，马上就会有相应教学设计模式的出现。另一方面一线教师却呼吁没有合适的教学设计理论和模式来指导教学实践。

　　（2）多数教学设计理论“曲高和寡”根据理论和实践之间的关系我们知道，理论和实践是矛盾统一体，“人”是连接理论和实践的中介，只有当一种理论转化成人的思维方式的时候，进而就会改变他的行为方式[3]。因此所有的教学设计理论和模式的研究，是为了指导实践和应用，都不能脱离最终要受到实践检验这一事实。如果理论研究成了教学设计研究者的自娱自乐，那么教学设计理论研究似乎成了海市蜃楼的美景，挂在空中的彩虹，可望而不可即。现有的教学设计理论研究就有“曲高和寡”的意味，晦涩抽象的新名词的不断出现；各种新模式忽视了“模式”简单明了的原始意义，似乎变得越来越复杂。教学设计理论研究的现状，致使我们的教学设计发展举步维艰。

　　（3）国外借鉴少，反思研究匮乏从现有的研究中我们经常可以看到这样的字眼，国内教学技术“全盘西化”，潜在的意思是国内教育技术全部是借鉴国外而没有自己特色的研究，教学设计也不例外。现实又是怎样的呢，就教学设计来说，我们不能否认国内教学设计从一开始最基本的理论都是从国外引进过来的，本来就是借鉴，学术无国界，这没有什么问题。问题是我们80年代引进教学设计到国内的初衷是什么，从现有的文献中似乎可以查到我们的初衷，是为了提高教和学的效率。但是教学设计在国内20多年的发展我们似乎看不到教学设计给我们教学带来了什么变化，教学设计最擅长的评价作为教学设计研究者，似乎也不能评价估量出教学设计给我们带来多大的变化。

　　2应用研究存在的问题

　　（1）中小学教学设计研究创新少，重复多教学设计作为一个应用性和实践性很强学科，在国内主要表现在在中小学中的应用。从现有的研究来看，中小学教学设计研究大多数文章都是类似的研究，千篇一律的设计让读者呼吸不到一点新鲜空气。更有甚者很多文章作者全部是依靠自己的教学经验来进行教学设计，所有的教学设计理论和模式都抛在脑后，随心所欲的开展自己的教学过程，与其说教学设计不如说是一个教学过程的叙述。除了文章的重复之外，一个很重要的现象是，在如今日益强调学习者为中心的今天，大多数一线教师的教学设计几乎都是以自己为中心，所谓的互动、协作、学习者参与都成了书面理论。

　　（2）企事业培训应用研究重视不够在应用领域，据有关资料我们知道，美国的教学设计主要应用于培训领域，特别是企业培训，而在中小学和高校领域几乎毫无建树[4]。而引入后的情况却恰好相反，教学设计被应用到学校教育领域中来，特别是中小学教学中来。从最近一篇题名为《教学设计与技术的趋势和问题——访教学设计领域国际知名学者罗伯特·瑞泽教授》的文章中，瑞泽教授回答记者关于美国教学设计专业毕业生的就业领域时说，他们的毕业生大都在美国的商业企业部门工作，他们承担着相当广泛的任务——从绩效问题分析到教学及非教学问题解决文宗的设计，到对问题解决方案效果的评估；或者在大型咨询公司工作或者自己开咨询公司；还有毕业生以军人或普通公民身份在军队中从事教学设计工作；也有在高校或学术机构从事教学设计的工作[5]。从上面资料中我们可以看出，企事业培训是美国教学设计的主要定位，而没有提到中小学。似乎我们的研究和他们正好背离，朝着两个方向越走越远。

　　四结语

　　从现有的发展现状和研究现状中，我们似乎可以看到，国内教学设计的发展在经历高速发展期之后，最近几年，将会是冷却之后的反思阶段。教学设计在国内还是一个很年轻的学科，发展过程不可能一撮而就，不少研究者在努力尝试进行基于本土的教学设计理论与实践的创新。我们期待更多的研究者投入到教学设计的研究中来，期待更多的期刊关注教学设计。相信，经过一段时间的反思，借鉴之后，将是中国教学设计的不断创新，那时候，我们将迎来国内教学设计发展的春天。

　　参考文献

　　[1]庄秀丽.关于教学设计的迷思与心得[J].中小学信息技术教育,2004,(11):21-22.

　　[2]钟志贤,张琦.我国教育信息化发展历程回眸[J].教育信息化,2007,(6):8-9.

　　[3]思远.理论与实践的关系[DB/OL].[4]倪小鹏.教学设计应面向企业培训[J].电化教育,2007,(1):14-17.

　　[5]梁林梅,希建华.教学设计与技术的趋势和问题——访教学设计领域国际知名学者罗伯特·瑞泽教授[J].开放教育研究,2008,(2):4-6.

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