小议“转述”与“第三者的转述”
【摘 要】间接转述，使某些句子可能会出现差异，这让师生都很困惑。究其原因，间接转述暗含着两种转述角度，一是听话人自己转述，二是听话人之外的旁观者转述。
【关键词】转述 听话人转述 旁观者转述
直接转述变为间接转述，是小学语文句式教学的一个难点。
“转述”指把别人说的话说给另外的人。转述句就是把别人说的话转达出来。这里“把别人的话说给另外的人”听的人有两种情况：一是“别人”说话时的直接当事者听话人，二是除“别人”说话时的听话人以外的旁观者。因此，我们可以把间接转述分为第二者（听话人）的转述，第三者（旁观者）的转述。“第二者（听话人）的转述”，实质上就是我们常说的间接引话；“第三者（旁观者）的转述”，从语法上分析，它是个偏正短语，“第三者”是个领属性定语，即是说“转述”是属于“第三者”的。而不能理解为“转述给第三者听”。所以，“第三者的转述”就是作为第三者来转述别人直接说的话。
例如，小红对我说：“我们班要去动物园，中午不回家吃饭。”（我指妈妈）
（1）第三者（旁观者）的转述：小红对妈妈说，她们班要去动物园，中午不回家吃饭。
（2）第二者（听话人）的转述：小红对我说，她们班要去动物园，中午不回家吃饭。
在教学中，却容易出现一些错误理解，大致原因有以下几个方面。
一是教材要求的不确定性导致出现师生理解的差异。老教材九年义务教育十一册语文基础训练1四题——照样子，把下面的句子换个说法。
例如，王宁说：“我要像李永勤那样关心集体。”王宁说，他要像李永勤那样关心集体。
分析，首先，题目要求表述不太准确。编辑不把“第三者的转述”几个字表述在题目上，或许，编辑是为学生着想。从教参上看——“第四题把句子换个说法，是练习把直接说的话改变为第三者的转述”，这也印证了编辑的意图。但，这却给下边理解分析例句作了误道。其次，从教材例子看，例子看起来准确，实际上不准确，有歧义。我们知道，转述分为第二者（听话人）的转述，第三者（旁观者）的转述。我们试着从第二者第三者的角度去分析例句，最终都会得出同样的结果——王宁说，他要像李永勤那样关心集体。据此，师生们就会得出两种结论——既可以从第三者的角度去理解，又可以从第二者的角度去理解！
语文出版社出版的S版本教材，四年级下册“语文百花园一”，“我知道听明白是关键。要抓住主要内容。”“转述要简要清楚，让别人能听明白。还要注意句子间的衔接。要特别注意话中的要点，如一件事中的时间、地点、任务以及事情的经过。”教材上的这点归纳显得模糊，不清晰准确。而到了2007年11月第1版的教材与教参，则已经很明确地指出了间接转述的两种不同角度。语文出版社S版2007年11月第1版2018年12月成都印刷的十一册教材96页“语文百花园四”“句式变换”。
一个孩子说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，中午的时候离人远。”一个孩子说，他认为太阳刚出来的时候离人近，中午的时候离人远。
温迪告诉我：“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。”温迪告诉我，她真为我为外公所做的一切感到骄傲。
配套教学参考书（2010年12月第2版p158页）中这样说明道——“每组的第二句则不是转述人物的原话，而是间接地把人物说的话的意思转述出来，因此在表述上要注意两个变化——人称和标点符号的改变。在教学时，老师要让学生从例句中悟出这些变化。例句1变换句式比较容易，例句2原句是以第一人称些的‘温迪告诉我’，如果学生提出这样改：‘温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。’老师也应予肯定。”
从以上分析可以看出，“温迪告诉我，她真为我为外公所做的一切感到骄傲。”这种转述角度，是从听话人妈妈的角度来转述的。而“温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。”则是从温迪和妈妈以外的旁观者角度来转述的。
由此可以看出，间接转述的确存在两种角度：听话者转述和旁观者转述。
二是师生对“第三者的转述”理解出现偏差，错误地理解为“转述给第三者的听”。例如，曾经使用过的老教材，即六年制课本语文第九册基础训练3二题3小题，教参要求“改变说话的立脚点，即把某人直接说的话改变为第三者的转述”。然而，教参上的答案却是站在第二者听话人的角度去解答的。
例如，他焦急地看看天，又看看我，说：“我背你走！”
教参上答案为：他焦急地看看天，又看看我，说，他背我走！
我们的理解是：他焦急地看看天，又看看小鬼，说，他背小鬼走！
三是，教师自身教学中存在的问题。
在教学中，教师没有站在学生的角度去理解，这也导致问题出现。事实上，在生活中，我们的学生都能很准确自如地转述表达别人的话。可一旦在教室里，面对第三人称转述时，提起笔来，脑子似乎就糊涂了不知道该怎么转述。如：妈妈：“小明，爸爸回来了你告诉他我去超市了。”爸爸回来了，小明转述妈妈的话说，爸爸，妈妈她让我告诉你她去超市了。
小学生抽象思维不发达。学习还需要借助形象思维。教室里的学习，渐渐转变为抽象思维，更具有挑战性。生活中是情境学习，学生很自然地进入了会话情境，自如地扮演转述角色。而教室里面，学生则没有进入情境状态，改变自己的角色，自然就感觉到困难。
所以，可以试着用现场表演法来引导学生理解去理解转述。其中，要注意以下几点。第一，分配好角色；第二，确定好我们教学的要点，即明确谁是转述人；第三，在转述过程中，要注意引导学生运用生活经验来理解。即在头脑中想象出对话情境来，然后，确定会话场景中的各个角色来。再不断地把自己设定为说话人，听话人，旁观者。这样，从各自的角色去理解，就比较容易入手了。
作者王翠英
《小议“转述”与“第三者的转述”》
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