小学数学“深度学习”教学策略研究

　　摘要：小学数学深度学习要实现由学术讨论走向实践落实，需要在理解“深度学习”内涵和特征的基础上，基于数学本质和学生的个性差异，以思维品质为抓手，确定适切的教学目标、选择适度的教学内容、组织有效的学习活动，使数学学习真正成为一种基于理解、指向高阶思维发展的深度学习．

　　关键词：深度学习；小学数学；思维品质；教学策略

　　1问题提出深度学习（deeplearning）的概念最早由美国学者马飞龙（FerenceMarton）和罗杰·塞利约（RogerSaljo）于1976年提出．西方学界一直在持续跟进研究与实践，但在20世纪末的20年深度学习并未引起中国学者的关注．进入21世纪，随着中国教育信息化的推进，特别是基于网络和计算机的信息化教学的开展，深度学习首先出现在信息化教学领域，并成为改进教学、提升教学有效性的一个核心理念[1]．随着中国课程改革走向纵深，以及新时期发展学生核心素养教学实践的开展，普通的学科教学中的深度学习开始受到中国教育界的关注，并在近3年内迅速成为学术研究与教学实践的热点．

　　2为什么小学数学教学要强调“深度学习”

　　从一般意义上说，小学数学教学具有“小”“数”“学”3个特点．小，教学对象是6至12周岁的小学生，要基于小学生的年龄特点和认知规律设计与实施教学．数，学习内容是数学，教学要充分体现数学学科特点，把握数学本质，努力实现数学独特的育人功能．学，以学习为核心，体现教师引导下的学生积极主动获得学习体验、建构新知的过程．有人认为小学数学没有那么高深，小学数学教学需要强调“深度学习”吗？

　　3如何理解“深度”

　　3.1“深度学习”的内涵

　　仅就思维水平而言，深度学习与浅层学习相对，是一种指向学生高阶思维发展的高水平的认知活动．但是，基于前文有关深度学习概念的界定以及特征的分析不难发现，就深度学习的全面理解来说，显然不只是知识的理解与掌握的程度以及思维水平发展的程度，深度学习有着更全面的内涵．美国休利特基金会[11]（TheWilliamandHewlettFoundation）从6个维度界定了深度学习，分别是：核心概念的掌握、批判性思考和问题解决、有效的交流、合作学习能力、知道如何学习、学术思维．以此为参照，可从“深度”一词切入来进一步理解小学数学课堂中的深度学习．

　　3.2“深度”相关概念的比较

　　已有研究[13?14]表明，深度学习之“深度”不仅是“深度”字面之意，在小学数学教学中，深度学习之“深度”还有以下丰富的内涵．一是难度，现实的、有意义的、富有挑战性的问题为学生制造认知冲突，为深度学习创造条件提供可能，是深度学习发生的前提和基础；二是参与度，学生是否高度参与、是否公平参与、是否有效参与是深度学习发生与否的重要过程性表征；三是广度，“以广度求深度、以深度带广度”是深度学习之“深度”应有之意．深度学习从内容的纵向深化到横向拓展，从思维的由浅入深到由窄及广，都是深度学习之“深度”应有的目标追求；四是灵活度，抓住本质，识破变式，举一反三，闻一知十，思维纵横驰骋，问题解决策略多样，这是深度学习成效的重要表征．

　　4“深度学习”教学强调以思维品质培养为根

　　在西方心理学界，首先提出思维品质的是美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）．他从思维品质入手，研究创造思维和智力结构的，强调思维品质作为创造性因子．中国学者朱智贤[15]认为：“思维品质的实质，是人思维能力差异的表现，它在创造性思维的研究和培养上具有重要意义．”

　　［参考文献］

　　[1]周华杰．在信息化教学中实现深度学习[J]．中小学信息技术教育，2005（2）：31?32．

　　[2]何玲，黎加厚．促进学生深度学习[J]．计算机教与学，2005（5）：29?30.

　　[3]焦建利．《地平线报告》2015基础教育版简评[J]．中国信息技术教育，2015（21）：31?32．

　　[4]胡久华，罗滨，陈颖．指向“深度学习”的化学教学实践改进[J]．课程·教材·教法，2017，37（3）：91?92．

　　程明喜

《小学数学“深度学习”教学策略研究》

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