基于任务驱动的高职学前教育专业舞蹈课程翻转教学模式研究

　　［摘要］我国教育改革的深入，使翻转课堂成为一种全新的教学模式，并在国内教育领域成为最为热门的研究热点之一。为此，本文通过学前教育专业舞蹈课程中的教学实践，以翻转课堂为教学特点，对一种行之有效的“以任务为驱动的翻转课堂”教学模式进行了研究和设计。经过实践表明，在以实践操作为主的高职学前教育专业舞蹈课程中，通过该教学模式的应用能够使学生的学习热情及其主动性得到大幅提高，有效提升了学生的舞蹈技能。

　　［关键词］任务驱动;学前教育;舞蹈;翻转课堂;教学模式

　　当前，我国教学改革的不断推进，使得教育教学模式愈发趋向于信息化和现代化，尤其是翻转课堂教学模式，这种全新的教学模式将计算机技术作为核心，并深受广大高职院校的欢迎与青睐。现阶段，大部分大学生都是00后，其对新知识与新事物的接受能力非常强。一直以来，在高职院校舞蹈专业教学中，始终是采用言传身教的方式来进行教学的，通过在高职学前舞蹈教育中应用翻转课堂教学模式，不仅能够使学生更加积极地参与到舞蹈练习之中，而且还能使学生对舞蹈相关技能及知识进行更加全面、深入的掌握，从而使学生在学前教育专业舞蹈方面取得新的突破和进一步的发展。为此，以下便对基于任务驱动的高职学前教育专业舞蹈翻转课堂教学模式开展深入的研究。

　　一、研究基础

　　我国在2010年便针对未来10年的教育改革及发展做出了具体的规划纲要，这也充分彰显出我国对信息化教育工作的高度重视。在这十年间，越来越多的先进的教学理念与全新的教学方法在高职院校教学改革工作中得到应用，现如今，在高职学前教育专业舞蹈课程中也正逐渐摒弃以往的纯课堂教学模式，并通过采取固定教室+实习基地相结合的方式来开展教学。要想使学生在学习舞蹈过程中的主动性得到充分发挥，同时更要满足不同水平的学生对舞蹈学习的不同需求，很多教师都会将具体的教学任务贯穿于整个教学过程，以确保学生在舞蹈学习过程中能够循序渐进地掌握舞蹈技能，在具体教学中，教师必须要将学生作为整个教学工作的主体，而教师在其中则起到主导作用，按照这一原则才能开展高效的教学工作。不过，教师在对学习任务进行分配以往，学生往往很难有充足的时间来进行自主思考与时间支配，这也导致学生之间所取得的学习效果往往存在很大差异。而翻转课堂的应用，则能够更好迎合我国的教育信息化趋势，并为高职院校的学前教育专业舞蹈课程教学提供了一种全新的教学模式。

　　二、翻转课堂与任务驱动法

　　(一)翻转课堂

　　所谓翻转课堂可被叫作颠倒课堂，其作为一种迅速兴起的教学模式，最早是被应用于美国，随后这种教学模式便吸引了教育人士的关注，并由此给整个教育界带来了巨大影响。时至今日，世界各国都已纷纷采用翻转课堂来进行教学。对于翻转课堂来说，其是以信息化为背景，由教师在课堂教学中播放相应的课件或讲解视频，利用这些教学资源，学生可在课前便有效学习这些教学资源，并将学习过程中产生的问题留到课堂中进行解决，在课堂中，教师可以和学生针对问题进行自由的讨论与互动，这便是翻转课堂模式。相比于以往的教学模式来说，翻转课堂的优势是非常多的。一方面，其通过对教学过程的颠倒，以使学生在学习过程中充分发挥其主观能动性，另一方面，在翻转课堂教学模式中，教师与学生所扮演的角色也会发生颠倒，这有助于更好地改善师生间的关系。在翻转课堂中，学生能够自由安排时间或按照学习习惯来对学习进度进行规划与安排，在此过程中教师并不会进行干预，从而有效满足了不同水平学生的学习需求。

　　(二)任务驱动法

　　所谓任务驱动教学法是以建构主义理论为基础而形成的一种具有探究性和协作性特点的教学方法。在应用这种教学方法时，需要将任务作为学习中的主线，而教师则起到主导作用，学生则是整个教学的中心所在。任务驱动法相比于传统的教学方法具有三个方面的转变，分别是教学理念上的转变、教学目标上的转变以及教学关系上的转变。首先，从教学理念上的转变来说，采用任务驱动法能够结合不同学生的知识背景、教学目标和身体能力需求，通过布置任务的方式来对舞蹈教学内容进行线索组织，以使教学方式从原本的理论讲授、口传身授和实践重复进一步转化成结合了自主体验、同步理论学习与实践创造的全新模式，从而实现教、做、学的合一。其次，从教学目标上的转变来说，在任务驱动法中，其将任务作为主线，教学基础则是情境，以确保在动态任务中融合技能学习，通过完成任务便可达到学习技能的目的，从而使教学模式能够同归兼顾知识本位和能力本位，使教师能够对舞蹈教学知识进行主动构建，提高学生的自我学习能力，使其在舞蹈学习中能够开展自主模仿、自动纠正动作、自主想象、自主练习等，通过在教学中对学生的自我体验进行关注，使学生能够对素材进行自主拓展，并通过任务完成来不断提高其对舞蹈的自我学习、创新及表现等方面的能力。最后，从教学关系上的转变来说，在高职学前教育专业舞蹈教学中，一直以来都是教师进行讲授，而通过采用任务驱动法，则是由学生来完成对舞蹈的自主学习和创编的，进而使学生从以往的被动式学习转变成了主动性的学习，对知识的学习也从以往的被动式接受转化成了主动式的探索和发现，可以说，教师通过任务驱动的方式能够使学生具备更强的自学主动性，使学生能够按照任务要求来进行学习，进而使其从“学会”变成“会学”。此外，因任务驱动具有明显的选择性与自主性特点，这有助于教师开展弹性化、分层次化与个性化的教学。

　　三、基于任务驱动的高职学前教育专业舞蹈课程翻转教学模式的构建

　　为了构建基于任务驱动的高职学前教育专业舞蹈翻转课堂教学模式，需要对相应的驱动任务进行合理且有效的设计，这也是实现翻转课堂教学的关键所在。在具体的设计过程中，需要对任务目标进行明确，此外还要确保设计的任务目标能够与不同学生的能力差异相符，并且任务的完整性、趣味性和难易程度均会对高职学前教育专业舞蹈翻转课堂教学模式的实施效果产生直接影响。该教学模式的具体设计如下:

　　(一)实施环节

　　在设计任务中，包括舞蹈创编能力的训练、舞蹈表演能力的训练以及韵律活动教学能力的训练。在此过程中，需要创设情境，并对任务主题进行确定，由教师来引导学生进入到特定的学习情境中，以此完成设计任务。在训练学生的舞蹈创编能力时，具体的任务方法是由学生以个人与小组两种形式，通过独立探索和小组合作相结合的方法，根据具体任务来充分发挥想象，以此对舞蹈动作进行创编，编排队形。分析目的在于对学生的思维能力、创编动作的能力进行发展和培养，并且能够帮助学生通过主动学习来学会对知识进行转化，从而使学生的舞蹈创编能力得到培养，学生也能和他人养成良好的合作精神，提高其社会能力。例如，在上课前，教师可在教学平台中播放某些音律，学生需要在课前通过教学平台来倾听这些音律，辨别这些音律的风格，并充分发挥自身想象，将这些音律融入自己创作的舞蹈动作之中，然后在课堂中对这些舞蹈动作进行表演，以供教师和其他学生进行点评。学生还可按照小组形式，结合动作特点及律动编排规律来对具体的编排队形进行提炼与加工，以此最终实现对蕴含这些音律的舞蹈进行编排，然后通过小组的形式在课堂中进行表演。在训练学生的舞蹈表演能力时，其任务方法为由教师对一些经典的舞蹈剧目进行视频制作，并组织学生对这些舞蹈剧目进行观察和鉴赏。此外，教师还可结合学生的实际能力在教学平台中对相应的剧目进行列出，以使学生在课前通过教学平台来学习这些剧目，并在课堂时间进行表演。通过这种教学方式，组织学生进行观察与学习，能够帮助学生产生自主学习的内驱力，同时也能培养学生对舞蹈学习的自主性、模仿能力及表现力。例如，在课前，教师需要根据教学内容及学生特征来对舞蹈学习的1至3个任务进行精心设计，并为学生提供相应的学习剧目，这些剧目可通过PPT课件、微视频、教案的方式呈现在学生的面前，在任务难度上需要从易到难、循环渐进，教师可利用CamtasiaStudio6．0录屏软件来对剧目进行录制，然后通过云端上传至平台，以便于将这些学习资源共享给学生。在训练学生的韵律活动教学能力时，需要采取观摩集体韵律活动或表演等录像资料，以便于帮助学生对集体韵律活动的形式及其特点有所了解，并能够做到学以致用，加强其掌握的舞蹈技能和实际工作间的关联性。例如，在“八一”建军节即将到来之际，教师可以在课前安排全体学生对节日舞蹈进行策划与组织，并制定出有关建军节的详细舞蹈方案。由学生按照小组的形式来对节日舞蹈进行准备和编排，教师则负责指导，在编排完毕后可选择在课堂授课中进行排练，以供教师和其他小组的学生进行评价，以此提高教学效果。

　　(二)通过多元平台的建立实现隐形任务驱动

　　在基于任务驱动的高职学前教育专业舞蹈翻转课堂教学模式中，还要建立更加多元化的平台，以此实现隐形的任务驱动，一方面，需要对舞台教学汇报机制进行建立，在常规教学中纳入舞台实践，通过常规舞台实践来进行教学汇报。比如在舞蹈课程考试中便可采取舞台实践的方式来进行表演，使学生在学习舞蹈课程时能够向着舞台考试汇报的方向进行努力。另一方面，则需对各种舞蹈实践任务进行布置，在校外建立相应的实践基地或平台，使学生能够在舞蹈学习中积极的“走出去”通过参加各种文艺宣传活动，以便于对市场中的舞蹈编排、活动组织等有所了解，进而提高学生的舞蹈职业能力。

　　结语

　　综上所述，本文对基于任务驱动的高职学前教育专业舞蹈翻转课堂教学模式开展了比较深入的研究，并验证了这种教学模式的实施有效性。当然，在对该教学模式进行实践过程中仍旧有一些问题存在，在推广和应用过程中还需要克服许多阻碍，这是因为翻转课堂在实施过程中容易受到人数的限制，当课堂中的学生数量较多时，便容易产生相互干扰，并且教师往往难以有充足的精力与时间来兼顾每名学生。因此，如何对该教学模式进行应用仍需要做出进一步的探讨与研究。

　　孙涛

《基于任务驱动的高职学前教育专业舞蹈课程翻转教学模式研究》

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