勾连比较交流提升学科素养

　　摘要:诗歌是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是语文教学中不可或缺的优质资源，诗歌阅读教学是传承优秀传统文化的重要途径，然而长期以来，诗歌阅读教学一直以单篇为主，单篇教学虽然对诗歌的字词句等知识掌握得很扎实，但却存在着知识单一化、课堂容量不足等倾向，《普通高中语文课程标准》(2020年修订版)凝练了语文学科的核心素养，提出了学习任务群，将群文阅读的理念渗透其中，主张“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，整体提升学生语文素养”。文章以“委婉曲折表心曲———干谒诗中的文人心态及表现手法”为例，进行诗歌群文阅读实践，围绕确定议题、组合文本、设计活动、拓展延伸等环节展开学习，既可以让学生举一反三、触类旁通，由课内到课外，由一篇知一类，由多篇识一类，获得更全面、更丰富、更系统的认识，同时也能够多角度、多层次体会不同类型诗歌蕴含的不同文化及其魅力，从而提高诗词阅读教学的有效性。

　　关键词:诗歌;群文阅读;教学实践;提升;核心素养

　　是诗的国度，诗歌不仅是表现社会生活、抒发情感的主要途径，也是传承中华优秀传统文化的重要载体，同时还是语文教学中不可或缺的优质资源。

　　高中语文对诗歌阅读相当重视，一方面表现为教材中的诗歌所占比重大，必修教材选修教材都选取了大量的经典诗歌作为学习对象;另一方面表现为高考对诗歌的考查分为名句默写和诗歌阅读鉴赏部分，赋分15分，占高考语文总分的10%，所以引导学生掌握诗歌鉴赏方法，提高学生的诗歌阅读鉴赏能力，关乎学生高考的卷面成绩，关乎学生的语文核心素养的提升，关乎学生的终身发展。

　　一、拓宽阅读

　　视野，精心提炼议题群文指的是一组文本的整体，而非几篇文章的简单叠加。群文阅读是指教师围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体构建达成共识的多文本阅读教学过程。一般来说，议题是指人们在阅读时进行深入探讨的线索或讨论的话题，是选择阅读文本的依据，它可以是人文主题，也可以是作家、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等内容。在群文阅读教学设计中，“议题”必须具备可议论的空间，要让学生有话可说。

　　群文阅读既然是多文本阅读，那就对教师的阅读量提出了较高要求，教师只有不断加大阅读量，拓宽阅读视野，方可在众多的诗文中精心选择出“群”的内容，精心提炼出“群”的议题。

　　笔者在大量阅读的基础上将议题定为“干谒诗中的文人心态及表现手法”，其中有两个关键词，一为“干谒诗”，二为“文人心态及表现手法”。2019年全国二卷的诗歌阅读《投长沙裴侍郎》让部分学生卡顿，而许多复习资料对诗歌的类型更多关注的是山水田园、怀古咏史、托物言志、边塞诗、送别诗等，唯独遗忘了干谒诗这一特殊的诗歌类别，而这种类别的诗实则在初高中的教材中都有涉及，于是我就想针对高三的学情设计一节干谒诗群文阅读。

　　二、追根溯源勾连，悉心组合文本

　　群文阅读是相对于单篇阅读而言的，倪文锦教授认为:“群文阅读教学，即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂一篇走向读懂一类。这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。”

　　三、把握思维关键，精心设计活动

　　在确定了议题、选准了文本之后，就到了群文阅读教学最为关键的环节了，这就是精心设置学生阅读后要完成的学习活动。

　　在群文阅读教学课堂中，教师是新课程改革所提倡的集体构建的组织者，是“平等中的首席”，是学生学习的指导者和促进者，而不再是知识的灌输者和传授者。阅读的过程就是学生自我构建的过程，所以教师要将时间花在引导学生提出自己的见解，组织学生开展交流与展示，重视学生的交流过程，在交流讨论中将自己个性的、碎片化的发现与同伴的理解感悟进行比较，最终选择吸纳、内化，达成共识。在学生充分交流的基础上，教师需要抓住一两个典型问题引导学生思考。

　　四、同类拓展延伸，巩固强化提升

　　学生完成精心设计的学习活动之后，就完成了集体建构，这时我们需要适当地同类拓展延伸阅读，以巩固强化提升学习效果。因为高中阶段，学生的诗词阅读量有了一定的积累，也具备了一定的鉴赏能力，在高中语文课堂上开展诗词群文阅读，能够整合学生以往学习过的诗词并且能够拓展延伸到课外诗词的鉴赏，学生的阅读鉴赏能力和思维能力会有进一步的提升，最终提升学生的语文核心素养。

　　所以学习本组群文后，笔者最后布置四首诗歌(韩愈的《早春呈水部张十八员外》、李白的《上李邕》白居易《赋得古原草送别》、杜甫的《奉赠韦左丞丈二十二韵》)供学生参考阅读，同时让学生再去查找更多的干谒诗，加深学生对干谒诗这种在尊严与乞求之间寻求平衡的诗歌类型的认识，让干谒诗的风格深深烙印在学生脑海中。同时，通过这样的文本拓展，学生会勾勒强化出一张关于干谒诗的知识网格图，知识网格越丰富，学生的学习能力就越强。

　　以上是笔者对诗歌群文阅读教学的实践尝试，通过尝试，笔者认为高中语文诗歌群文阅读教学，特别要重视教师的引导，重视发挥学生的主观能动性，同时也需要教师不断实践，在确定议题、内容选择、问题设计、拓展延伸方面都要有一个科学合理的规划，这样才能够更好地展现诗歌群文阅读的价值。毕竟，群文阅读教学也是一种新的理念，它还需要广大语文教师潜心研究，在教学实践中不断改进提升。

　　参考文献:

　　［1］蒋军晶．让学生学会阅读:群文阅读这样做［M］．北京:人民大学出版社，2016．

　　［2］王荣生．阅读教学设计的要诀［M］．北京:轻工业出版社，2014．

　　［3］于泽元，王雁玲，石潇．群文阅读的理论与实践［M］．重庆:西南师范大学出版社，2018．

　　杨洁

《勾连比较交流提升学科素养》

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