新时代高职人文素质教育研究

　　［摘要］新时代高职学生存在着人文知识不足、人文能力不强、人文精神不高等问题，其主要原因在于高职教育更重视专业知识与技能而片面理解人才培养目标，对人文素质与就业的正确关系认识上存在误区，未能较好地理顺高职人文素质教育课程与专业教育课程的关系。新时代高职院校应凝聚各方面合力，汇聚各层面资源，使高职人文素质教育更好地满足学生的成长诉求，更好地适应经济社会发展需求，更好地实现新时代高职教育的发展目标。

　　［关键词］新时代;高职;课程思政;人文素质教育

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　　一、新时代高职学生人文素质现状

　　由于生源层次偏低、生源结构差异大和接受人文素质教育基础较弱等原因，当前我国高职学生人文素质整体水平不高。一般认为，相比本科学生，高职学生在实践操作上稍有优势，但人文素质存在着一定程度上的缺失。人文知识的不足、人文能力的不强、人文精神的不高，必然会促使“工具人”的产生，甚至是“半个人”的出现。高职教育存在着的这一纯“工具意识”倾向，应引起我们深入思考和反思。

　　(一)人文知识不足

　　对人文知识的学习和掌握欠缺，这是高职学生人文知识不足的主要表现。相当部分高职院校不重视人文素质课程的开设，认为人文素质课程就是思想政治课，《大学语文》《文化概论》等人文素质必修课可开可不开。为了应付教育主管部门教学评估和教学检查，大多开设几门人文素质类选修课，达到开课条件就可。

　　(二)人文能力不强人文能力

　　主要包括表达能力、审美能力、社会交往能力、实践创新能力等，是人们在社会实践中运用人文知识的具体能力。由于人文知识不足，高职学生人文能力表现也不强，存在着缺陷和不足。高职学生人文能力不强，主要表现如下:

　　1．语言应用能力不强。语言知识欠缺，直接导致高职学生语言应用能力不强。高职学生在与陌生人交流、当众讲话等场合，意思含糊不清、逻辑性差、层次不清，词不达意等现象时有发生。书面表达中，语法错误、用词不当、错字白字等基本错误经常出现，日常应用文种写作中更是错误百出。这些都表明，高职学生语言应用能力不强，有待进一步提高和强化。

　　2．心理承受能力不强。目前，高职学生独生子女占多数，其心理承受能力普遍比较脆弱。有些学生，由于学习压力、人际交往困惑、就业竞争等影响，会表现出一定的心理问题，甚至是心理疾病。主要表现为抗压能力不强，稍有挫折就心灰意冷、意志消沉，甚至产生极端的念头。有些学生，自控力较差，上网打游戏看网络小说成瘾，甚至为此荒废学业，降级乃至被勒令退学。有些学生，自卑、抑郁、焦躁等心理问题时有出现。据一些高职院校心理健康辅导中心统计，每年接受心理疏导的学生多达百人次以上，个别学生甚至需要长时间接受心理治疗。这些学生毕业参加工作，会表现出社会适应性差、与人合作能力欠缺等问题，影响今后个人事业发展及家庭生活。

　　二、新时代高职人文素质教育缺失原因分析

　　受实用主义教育观的影响，我国的高职教育，呈现出过分功利化的特征。反思我国高职院校人文素质教育缺失的原因，我们会发现，这中间既有对高职教育人才培养目标的片面理解，也存在对人文素质与就业关系认识上的误区，同时更有人文素质教育课程与专业教育课程的关系没有理顺的更深层次原因。

　　(一)片面理解人才培养目标

　　不可否认，培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才自然是高职院校人才培养的目标，但是高职院校的根本任务是立德树人，德育为先、育人为本更是其应有要义。新时代，我们要以层面的法律法规政策为指导，在高职教育人才培养的全过程中全面融入社会主义核心价值体系，实施课程思政建设，培养出一批具有强烈敬业精神、良好诚信品质、高度责任意识的复合型技术技能人才。这里的“复合型技术技能人才”，不能简单地仅理解为“高技术、高技能性人才”。很多高职院校常常只重视对专业技能的培养，对高职人才培养目标的理解存在着比较严重的功利化倾向，没有充分认识到高职教育是教育接受者成长过程中的一种素质培养，只是将其视作特定职业的专业技能培训。可以说，人文素质教育是一切教育本身应包含的组成部分，是一切教育的共同本质和基础。如果缺失这一基础，教育的骨血便会失去，就会走向偏颇，影响学生全面发展。

　　(二)错误认识人文素质与就业的关系

　　当前，高职院校办学水平如何，其一项重要指标就是就业率的高低，这也是教育主管部门对职高院校考核评价的一个重要方面。要实现这一重要考核目标，在一些高职院校看来，学生良好的专业技能最为关键，此外，不外乎再加上一定的求职技巧。所以，在日常教育教学中，更突出学生专业技能的培养培训，职业规划与就业指导课自然也就变成了纯粹的求职技巧课。

　　三、结语

　　新时代高职人文素质教育是提升高职学生人文素养的重要方式，是高职教育人才培养的必备内容，也是完善高职学生健康心理、培养高职学生创新能力的重要方式。作为一项系统教育工程，高职人文素质教育需要高职院校高度重视，需要高职院校教师深入挖掘人文素质教育课程中蕴含的课程思政内涵，需要学生积极参与，也需要社会大力配合。这样，凝聚各方面的合力，汇聚各层面的资源，形成协同效应，构建全员全程全方位育人格局，使高职人文素质教育更好地满足学生的成长诉求，更好地适应社会的进步需求，也更好地实现新时代高职教育的发展目标。

　　参考文献:

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　　伏斐，陈广根

《新时代高职人文素质教育研究》

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