浅谈小学三年级数学教学管理存在的问题与对策

　　摘要：小学三年级是培养该阶段学生综合素养的关键时期，因此，如何解决小学三年级数学教学管理问题并予以创新是必须得到关注的方面。本文简要阐述小学三年级数学教学管理中存在的少数教师教学素养有待提高、课程设计陈旧、沟通交流不足、缺少完善环节方面的问题以及如何通过强化教师队伍、调整设计环节、增强交流互动、注重整体完善实现对小学三年级数学教学管理的创新，以期提升小学三年级数学教学质量。

　　关键词：小学三年级；小学数学；教学管理；教学管理创新

　　小学数学教学既能实现知识内容的合理传授，也是培养学生综合素养的关键手段。由此可见，提高对小学三年级数学教学管理的关注显得尤为重要。实际上，在小学三年级数学教学管理中依旧存在着少数教师教学素养有待提高、课程设计陈旧、沟通交流不足、缺少完善环节方面的问题，严重抑制小学数学教学在小学三年级学生成长过程中应有的推动力。

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　　一、小学三年级数学教学管理存在的问题

　　（一）少数教师教学素养有待提高

　　高质量的教学管理是确保小学三年级数学教学得以有序开展的基础，也是展现教师专业能力的手段之一。实际上，在小学三年级数学教学管理中，部分教师教学素养低的现象是比较普遍的。主要表现在受到传统教学理念的长期影响，在小学数学教学中关注的方面过于片面，尽管完成了教学任务，但是与预期教育目标和效果相差甚远，无法给予小学三年级学生合理性教育的同时，也严重降低小学数学教学管理水平与质量。

　　（二）课程设计陈旧

　　小学数学在针对小学三年级学生培养的过程中扮演着决定性的角色，在课程设计方面拥有着较高的要求。然而许多教师未能有效地更新课程设计理念，导致小学数学内容设计过程中始终难以摆脱传统教育思想的束缚，也就是依旧将重点知识传授作为开展方向，教学资源严重缺少关联性，而且在教学活动中，给予学生的实践空间占比较少，不仅会让学生学习课程的能动性逐渐减退，也会影响教育教学活动中学生主体地位的彰显。

　　二、小学三年级数学教学管理创新的相关对策

　　（一）强化教师队伍，促进专业提升

　　若想教学管理取得良好效果，必须要多加关注教师队伍的专业水平和素养。只有教师具备较强的专业能力，才能够对小学三年级数学教学活动进行合理地规划、设计，从而保证课程教学质量。因此，应当在强化教师队伍方面加大力度，针对小学三年级数学教师在教学理念、教学方式、教学资源开发等方面进行全方位的培训，确保能够在教学活动中充分摒弃传统小学数学的教学理念，改变由教师全面主导的教学环境，才能为提高小学三年级数学教学管理水平把控方向。在针对教师开展专业技能和素养培训的同时，也要将教学管理考核并行实施，既能达到对教师培训效果的验证，也能够避免教师在教学管理过程中仍然受到传统固有思想的影响，更好地起到监督和督促的作用，比如考察教师教学方式的转变、教学资源的开发是否完善等。另一方面，还应当加强教师语言表达能力的提升。只有教师做到语言精练，才能在为学生理解知识内容提供便利的同时，确保可以精准开展教学管理，也能通过简短的语言对学生予以有效地引导，提高学习小学数学课程的欲望，而且教师的语言表达能力也决定了能否实现对学生特征拥有全方位的掌握。

　　（二）调整设计环节，优化课程资源

　　在实际的小学三年级数学教学中，教师的课程设计是以教材为核心，虽然教学方案中设计的内容能够将该阶段学生所学知识予以展示，但是在合理性方面却很难达到新课改的要求和标准，主要表现在以教材为核心的课程设计在内容上比较宽泛，缺乏针对性，不能和三年级学生的生理特征相契合。教师应当在转变教育教学理念的同时，调整课程设计环节，才能为提高教学管理质量方面给予充分保障。首先，在开展课程设计时，应当将学生主体的特点、生理差异等方面转化为核心方向，才能在保证小学数学课程有效性的基础上，提高课程针对性，也就是能够更符合三年级学生的生理特点，降低因个体差异对小学数学课程学习带来的影响。毕竟只有课程设计内容能够与学生息息相关，才有利于培养学生探索知识和自主学习的能力。其次，在课程教学方式上也要做好管理工作，也就是在开展小学三年级数学教学时，要选择合适的教学方法，既能起到提高吸引作用的目的，也能够被学生们迅速接受。只有学生乐于接受，才能拥有学习的动力。比如，三年级的小学生不仅保持活泼好动的特征，也具备一定的认知能力，教师在开展小学数学教学时，可以采取结合多媒体与信息技术的方式。其中多媒体是展示教学内容的手段，信息技术能够将图形、图像、视频、音频等方面进行整合，促使小学数学的教学内容更具鲜明、生动等特点，小学生看到时既能被其吸引，也能以最简洁的方式理解所学知识，能动性得到显著提升。最后，还要在教学时间上予以控制。尽管小学三年级学生在思想认知上拥有较大转变，但是其活泼好动的特点也表明他们难以在专注度方面达到要求。所以，教师在完成上述内容设计的同时，也要做好教学时间的规划，保证拥有较多的实践机会，也能在专注度不发生改变的情况下完成教学任务。比如将教学内容讲解控制在课堂前25分钟内，剩余时间留给学生进行动手练习。

　　（三）增强交流互动，结合多重途径

　　在教师主导的小学三年级数学教学中，学生与教师间的沟通来源于课堂教学活动。实际上，教师的主导占据了教学活动的绝大多数比例，学生只能处于被动接受的状态，能够给予的沟通回馈也是极为有限的。在这样的情况下，学生不仅难以做到完全地消化和吸收教学内容，心存的疑难问题也难以及时得到解决。即便教师在教学中给予相应的解答时间，也无法做到为每个学生答疑解惑。久而久之，学生对课程的学习欲望逐渐减退，个人能力和综合素质的培养更难以实现。由此可见，在小学三年级数学教学管理中，交流互动环节是极其重要的，不仅增加了验证理论知识的机会，也能实现多方面素养的培养。例如教师可以在完成教学任务的基础上合理安排教学时间，现场答疑解惑的同时，开展一次随堂小测试，测试内容为与课堂知识相关的错误内容。利用该方式，不仅让学生能够在分析和计算错误内容的过程中加深对现有知识的理解，也能对该部分予以验证，从而得到更多相关的方法，为培养学生举一反三的能力打好基础。同时，通过课上学生与教师之间的交流、学生提出问题等情况，能够极大地反映教学活动的质量和效果，便于教师随时调整课程设计，不断进行自我完善。也可以通过合作式教学活动的方式增加学生间的交流。例如在学习《万以内的加法和减法》前，教师在学生分组后做好职责分配，由不同组员负责预习特定部分，最终经过有效结合完成整篇内容的教学。期间学生们可以利用交流讲解自身负责的部分，也可以从其他人处学习未知的内容，这样相互协作完成任务的方式不仅充分提供交流互动的机会，也能促进他们掌握主动学习、换位思考、相互尊重等意识。

　　（四）注重整体完善，推动质量管理

　　小学三年级数学教学管理质量难以得到提升与完善环节的缺失有着密切的关系。在多数情况下，教师过于注重知识传授的过程，对其他教学环节多报以可有可无的态度，导致教学活动后，学生的状态无法达到对等的效果。在这种情况下，教师难以找到对教学活动不利的重点和改进的方向。所以，教师在小学数学教学活动时，既要完成知识的传授，也要不断增加相应的环节完善教学活动中的所有纰漏，确保教学管理的有效性。比如在开展合作式学习前，教师应当考虑到小学生活泼好动的特点，可以采取措施对教学活动纪律进行管理，即以彰显学生主体性为前提，采用民主意见和集体投票的方式由学生完成该环节。对于自尊心强的三年级小学生，自然会遵守自己的决定，保证了教学活动的纪律性。当然，教师要在过程中分析学生意见的合理性并帮助调整。也可以教学活动中，提高对教学结果的关注，也就是通过学生间与师生间的教学评价可以对教学活动的质量予以充分地反映。其中学生间的相互评价有利于学生发现自身的不足，并能在过程中获取更多实用性的信息，便于保持主动学习的良好习惯以及积极探索的意识。师生间的评价是源于学生对教学活动的评价，若学生能够对教师传授的内容报以满意的态度，开展的教学活动自然具备有效性和针对性的特点，否则教师必须进行深入反思和调整工作，才能为小学数学的课程教学质量提供保证。三、结论综上所述，由于小学三年级学生在认知和主观性方面已形成较大的变化，开展小学数学教学能够最大化培养学生的学习能力与综合素养。因此，必须要加大对强化教师队伍、调整设计环节、增强交流互动、注重整体完善的重视及执行，才能从源头处解决小学三年级数学教学管理中存在的部分教师教学素养需要提高、课程设计陈旧、沟通交流不足、缺少完善环节等问题。

　　［参考文献］

　　[1]于显芳.小学数学教学管理存在的问题及对策探究[J].知识文库,2017(20):76.

　　杨美玲

《浅谈小学三年级数学教学管理存在的问题与对策》

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