小学低年级开展生命教育的调查研究——以广东省湛江市为例

　　［摘要］生命教育关乎一个人的成长、成才与成功。我国生命教育起步较晚，在教育普及、教学方式和评价体系等方面都存在不少问题。小学低年段是儿童身心发展的关键期和敏感期，及时开展生命教育将有助于儿童健康成长。对广东省湛江市6所城市小学和11所农村小学一二年级学生开展生命教育的现状进行问卷调查，并对调查结果进行统计分析，针对存在的问题提出改进建议，以期对生命教育的实施起到指导作用。

　　［关键词］小学低年段；生命教育；现状

　　1968年，美国著名教育家杰·唐纳·华特士在其专著《生命教育（EducationforLife）》中，首次提出生命教育理念，立即受到世界各国教育工作者的广泛认同，并在全球快速推行和衍生发展。所谓生命教育就是关注人的生长发育与生命健康的教育，其目标在于使人理解生命意识、提高生命能力、实现生命价值，其本质在于不断提高个体生命质量的过程。

　　一、调查方法及样本的基本情况

　　湛江市中小学教育科学“十三五”规划项目《小学语文教学中生命教育的融合与实施研究》课题组，于2017年9月至2020年4月间，运用随机抽样方法，对湛江市内6所市直小学和11所农村小学（含教学点），32个一年级和38个二年级的学生进行问卷调查，共发放问卷3102份，收回问卷3069份，回收率为98.94％，其中有效问卷2597份，问卷有效率84.62%。样本基本情况如表１所示。

　　二、主要调查数据与结论

　　（一）小学低年段儿童对生命的认识

　　小学低年段儿童对生命的认识从问卷结果来看：大部分小学低年段儿童在生命诞生、生命发展、遇险处理等方面有较高的认知水平，但有相当一部分学生在生命的终结、生命保护、食品安全等问题上存在一些错误观念和模糊认识，并存在明显的城乡差异（如表2所示）。

　　三、小学低年段开展生命教育的思考

　　尽管我国越来越重视生命教育，并取得一些明显效果，但仍然存在一些现实问题。当前生命教育并不作为专门的课程，因而如何开展生命教育无章可依，只能要求教师结合所授课程挖掘生命意蕴的内容，以恰当的教学方式开展渗透式教学，缺乏系统完整的生命教育规划。生命教育教师资源匮乏，任课教师专业结构复杂且缺乏生命教育的专业培训，亟须教育主管部门有计划有步骤地组织生命教育培训，以完善教师生命教育的理论知识和教学技能，并结合农村学校的现实，加大政策倾斜。同时，生命教育还没有规范的考核标准，在学校教育序列中未受到重视，特别是农村学校，只关注县级或市级的联考，忽视儿童对生命教育的需求，建立健全生命教育的考核体系是保障生命教育的当务之需。另外，开展生命教育还需要家长的配合，不少家长由于工作繁忙，只重视学生的学习成绩和身体健康，忽视陪伴儿童，但这时期的儿童在成长过程中特别容易出现心理问题，因此还要发挥家校联动的作用以推动生命教育的开展，期望取得理想效果。

　　小学低年段开展生命教育具有重要意义，学校要结合自身特点做好统筹规划，因地制宜和因人而异，在不增加学业负担的前提下，开展好儿童生命教育。注：本文受湛江市中小学科学“十三五”规划课题：小学语文教学中生命教育的融合与实施研究（2019ZJYB043）资助。

　　［参考文献］

　　［1］葛莹莹.当代大学生生命教育探析：挑战、问题与对策［J］.教育探索，2016（11）.

　　［2］孙卫华.生命教育研究进展述评［J］.教育学刊，2017（03）.

　　［3］张毅.生命教育的现代性困境与本质回归［J］.教育学刊，2018（03）.

　　［4］钱静霞.中小学生命教育的缺失与对策［J］.教育视界，2016（09）.

　　［5］朱永新.父母要与孩子一起成长［J］.人民教育，2017（01）.

　　陈婷

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