PAD+PBL”融合模式在“固定收益证券”教学中的应用探讨

　　摘要：近年来，为响应教育体制机制的深化改革，高校对教育模式不断地进行探索与创新，逐步由“以老师讲授为主”的传统教育模式向“以学生为中心”的现代化教育模式转变，对分课堂（PAD）与问题驱动教学法（PBL）就是在此过程中涌现出的两种新型教学模式。该文将PAD与PBL模式相结合，以可转债定价课题为例，探究“PAD+PBL”教学模式在固定收益证券教学中的应用方法，并分析该模式应用于课程教学实践中的关键问题。通过研究分析，发现“PAD+PBL”教学模式可以提高课堂效率，激发学生学习的积极性和主观能动性，促进师生间的互动与交流，为实践性金融类课程的教授探索了一种新方法。

　　关键词：对分课堂；问题驱动教学法；教学改革

　　在信息化教学背景下，传统教学方法与现代信息化技术的结合日益紧密，新的教学方法不断被引入高校教学中，教学效果显著。“固定收益证券”作为金融工程的重要专业课程之一，具有很强的理论性与应用性，该课程需要解决如何在有限的课堂时间内，提高学生的金融专业理论知识、同时也提高学生的实践操作能力等问题。

　　1“PAD+PBL”教学模式探析

　　“固定收益证券”作为应用型专业课程，理论与实践动手并重，但大多数情况下采用的是传统课堂教学模式，即以教师教授为主，形式比较单一与僵化，很难调动学生学习的主动性与创造力，教学达不到预期的效果，而通过“PAD+PBL”融合的教学模式，能从根本上解决理论、实践与应用并

　　重的问题。下面以可转债定价为例，探索“PAD+PBL”教学模式在“固定收益证券”教学中的应用方法。根据教学大纲要求，借鉴王志宏（2018）和宫丽（2019）等人的思路，可将教学环节分成课堂讲授、自主学习、课后实践、课堂讨论四个部分。

　　1.1课堂讲授

　　“课堂讲授”环节作为连接传统教学方式和新型教学改革模式的重要一环，仍然有着其独特的不可取代的价值。传统固定收益课程教学中，主要是以教师“课堂讲授”为主，强调的是教师向学生单向地进行理论的传授，对于可能的知识难点，尤其是在实践操作方面，由于难度系数高，极容易影响学生学习的主动性[3]。而在“PAD+PBL”教学中，课堂讲授只是整个教学环节的一部分，教师提前进行相关难点知识尤其是定价模型的讲授，提炼知识要点，围绕教学计划遴选出有价值且符合学生知识水平的问题，并对于可转债理论与实践结合的关键部分列出完成提纲以及分阶段任务。这种引导方式摆脱了学生固有的被动学习的角色，加强了学生主动学习的比重，培养了学生的自学能力，引导其养成独立思考的能力[4]。

　　1.2自主学习

　　自主学习是学生在教师的指引和帮助下，通过主动学习、独立思考以完成学习目标的一种现代化的学习方式。自主学习可以培养学生收集资料、获取知识的能力，激发学生学习的兴趣与热情，帮助学生形成良好的学习习惯并找到适合自己的学习方法。根据“PAD+PBL”教学法的思路，首先由学生根据教师要求完成课本内容的研读、经典文献的解读，再利用互联网、图书馆数据库等资源查询相关的文献资料进行学习、补充与拓展[5]。其中对于内嵌期权部分的特征与理论，学生应自主查询资料，实现理解与推算的目标，同时通过实践加深对可转债市场价格的理解。对于可转债的影响因素，学生应该参照市场上不同可转债的具体条款，归纳总结可转债条款的主要要素。同时，在自主学习过程中，提醒学生对无法解决的推导与无法理解的原理概念进行标注，为后续在课堂组织进一步讨论做好铺垫。

　　2“PAD+PBL”实践效果与实施关键

　　“PAD+PBL”教学模式将教师课堂讲授与学生自主学习相结合，在课上教师负责教授理论与原理，在课下学生进行自主吸收和拓展，最后双方再回到课堂进行进一步的讨论和延伸。理想的情况下，在课堂讲授阶段，教师能起到主导作用，将知识讲解清楚，给学生留下思考的空间[7]；自主学习阶段，教师能发挥引导作用，充分调动学生学习的积极性；师生互动阶段，教师能起到指导作用，对学生出现的问题进行及时的反馈与沟通。

　　2.1“PAD+PBL”教学模式实践效果评估

　　根据“PAD+PBL”的设计思路，我们在学期末考查了“固定收益证券”课程运用该教学模式的实施效果，具体见表1。从表1可以看出，在“PAD+PBL”教学模式和传统教学方法下，学生实践平均成绩分别为93分和86.6分，综合平均成绩分别为86.6分和84分，对应的P值均接近于0，而理论成绩方面的均值差异度并不显著。说明了该教学模式对于激发学生内在动力，尤其是培养学生动手能力、综合解决问题能力具有显著的促进作用，而对于理论部分的学习效果则有待进一步加强和改进。2.2“PAD+PBL”教学模式实施关键

　　根据教学实施反馈，本文认为“PAD+PBL”教学模式有效与否的关键就在于几个阶段教师能否发挥积极的作用、学生能否积极配合。

　　3总结思考

　　我们认为，以“固定收益证券”为代表的实践性金融类课程教学模式的关键是培养学生将理论应用于实践的能力，“PAD+PBL”教学模式可以很好地解决这个问题。与传统的被动学习教学模式不同，“PAD+PBL”模式强调现代化的教学体系不应仅依靠于教师“传递知识”的职能，而应同时发挥学生独立思考、主动学习的能力。这种教学模式使得学生可以在课上积极参与课堂讨论，充分表达自己的见解；在课下引发学生更深层的思考，锻炼他们的实践应用能力。学生在自主学习和交流探讨中不仅提升了听课效率及成绩水平，加深了对课程内容的理解和巩固，同时其自我管理能力、创新精神、批判思维等也获得了进一步的锻炼。

　　“PAD+PBL”教学模式在“固定收益证券”课堂的实践过程中卓有成效，证实了这种教学模式的有效性，而教师在具体实施该模式时要注意调整教学计划、把握教学进度，同时注意设计教学形式、更新教学理念，更重要的是及时与学生沟通，掌握学生自主学习动态，及时收集学生反馈的问题，引导学生自己解决遇到的困难，以确保“PAD+PBL”教学模式可以在高校教学过程中发挥最大作用。

　　参考文献

　　[1]刘杰.基于PBL的对分课堂在物理化学教学中的实践[J].当代教育实践与教学研究,2020(9):174-176.

　　[2]白羽.“对分课堂”在思想政治课中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2020.

　　[3]王志宏.英语语言学翻转课堂教学模式的行动研究[J].沈阳大学学报(社会科学版),2018,20(2):181-188.

　　[4]宫丽.“互联网+”时代大学英语翻译对分课堂的研究与实践[J].沈阳大学学报(社会科学版),2019,21(4):464-469.

　　胡利琴

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