初二学生语文阅读元认知培养的实验研究

　　【摘要】就初中教学体系来说，语文是提升学生综合素养的重要学科。而初二环节又有着承上启下的重要作用，其中蕴含了很多知识模块，有着较强的综合性。为此，学生在语文阅读学习中十分吃力，如果教师不能合理引导，将很难达成理想的教学效果，同时影响到学生接下来的学习。基于此，本文主要针对初二学生语文阅读元认知培养进行了详细分析，希望能对相关人员有所帮助。

　　【关键词】初二学生；语文阅读；元认知培养；实验研究

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　　一、初二学生语文阅读元认知培养中主要存在的问题

　　（一）忽视了实践教学

　　当前教育领域对于阅读教学的理论性研究很多，不过要想理论付诸实践并不是很容易的事。正如一些教育工作者所说，好的策略是提升学生成绩的策略。而在当前素质教育背景下，能提升学生的学习成绩的策略是否也能推动学生能力的发展呢？就初二语文教学情况来看，很多教师往往占据着绝对的主导地位，学生只能被动接收，缺乏参与感。同时实践教学非常缺乏，整个课堂都是教师讲述，整体氛围显得枯燥无趣，对于阅读自身感悟自然更加无从提及，兴趣缺失，甚至还有部分学生对阅读产生了厌学心理。

　　（二）忽视了新课改要求

　　目前，很多教师都是毕业于高等院校，受到现代化教育理论的熏陶，所以不论是教育理念还是方法上都有着很大的进步。不过在具体落实中，很多教师因为害怕出错，所以依旧延续老一辈教师的教学手段与方法，盲目灌输，导致学生缺乏提出新目标的动力，并且在课堂上也不敢质疑。而且长时间下来，会让学生对教师产生很强的依赖性，对于学生今后的学习发展极为不利，与新课改教学要求也极为不符。

　　二、初二学生语文阅读元认知培养措施

　　（一）设置合理的阅读目标

　　有了明确合理的目标，学生在具体阅读学习中便能更具针对性，从而达成理想的学习效果。为此，初二语文教师应该清楚认识到这一点，在阅读教学前结合文章内容帮助学生制定合适的阅读目标，并引导学生结合不同的阅读目标选用不同的阅读方式。首先教师可以带领学生粗读全文，大致了解文章内容与体裁，还有就是作者的大致情况。然后结合不同题材制定阅读技巧与方式，根据不同的内容选择不同的阅读手段，结合作者情况预测整体文章的写作风格。就整体情况来说，阅读目标的制定具体可以分为以下两种，一种就是针对说明文类、新闻类的文本，该类文本的阅读目标具体就是进行信息的收集，所以在该类文章阅读中，首先就得阅读其标题、课后习题等，以便形成一个初步认识，为接下来的学习做好铺垫；另一种就是议论文、记叙文等，该类文本的阅读目标有着一定差异，有的需要读者感受作者在文中融入的情感，有的又需要学生深入分析故事内容。为此，在目标制定中，教师需要知道学生仔细分析文章导读，并且关注文章主题、结构等，然后基于此合理落实，这样才能达成理想的效果。

　　（二）调动背景知识策略

　　就元认知理论角度上来说，背景知识其实就是说元知识。在具体阅读学习中，一切能影响到阅读的知识都属于背景知识，具体包括作者的写作风格、学生自身知识背景等。首先就文本背景知识来说，文章逻辑性、体裁等都是学生必须具备的一种背景知识。所以教师应该清楚认识到这一点，然后指导学生对问题有着一定了解。在文章精读之前，教师要结合文章题目等确定文章逻辑性与体裁，然后基于此为学生提供科学的指导。同时，文章作者也是学生在阅读学习之前必须掌握的一种背景知识。具体可以将文章展示出来，然后引导学生回忆之前学习这一作者的作品等。其次就是和阅读活动相关的背景知识。阅读策略与方法知识同样是阅读前必须启动的一种背景知识。面对不同的文章，要应用不同的阅读策略与方法，有的文章甚至能同时应用多种阅读策略与方法。所以在阅读学习之前，教师应该指导学生进行简单梳理，然后再给予实际情况合理选择。最后就是加强对阅读主体的认识。教师应该指导学生认识到自身阅读上的优缺点，明白自己在哪类文章阅读学习中比较擅长，只有这样才能实现不断优化。

　　（三）方向监控策略

　　就元认知来说，其实在学生不断认知中逐渐形成的。而初二语文教师应该清楚认识到这一点，将元认知策略合理落实到阅读教学中，以便帮助学生逐渐形成良好的元认知心理，促使他们语文阅读能力的发展。基于元认知策略，在具体阅读教学中，语文教师可以结合实际情况合理实施方向监控策略，给学生制订合适的阅读计划。而且，要根据目标的层次性引导学生找到问题解决方式，有意识培养学生的自主学习能力，以便使学生能在最短的时间内实现阅读能力的提高。例如，在《社戏》这一知识点教学过程中，教师便可以结合课文内容与学生实际合理提出相关问题：“该篇课文是谁写的？”这时学生肯定会异口同声地回答：“鲁迅。”之后教师可以接着提问：“该篇课文讲的是什么呢？你们还学过鲁迅的什么文章？”然后将课堂时间交给学生，让学生自由讨论与分析。这样可以很好地体现学生的课堂主体性，并且有效激起学生的学习欲望。

　　（四）领会监控策略

　　领会监控主要就是指学生在具体阅读中将个人阅读领会过程当成监控的对象，然后基于此不断调整与优化。领会是阅读过程中十分重要的一大目标，领会监控则是说监控自己能否对阅读材料有着深刻理解，然后借助此获得目标达成的满足感。如果没能达成目标，那领会监控策略便会指导认知系统应用相关措施进行处理，如重新进行材料的阅读等。简单来说，领会监控策略可以使学习者及时关注到自身存在的问题，然后督促学生采用合适的措施进行处理。为此，需要初二语文教师清楚认识到这一点，在具体阅读学习中合理落实这一策略，这样有助于增强学生的自主阅读学习能力，为其今后学习发展奠定扎实的基础。

　　（五）自我评价策略

　　阅读学习结束之后，教师便应该引导学生对自己的阅读过程进行合理的反思，如应用的阅读策略与阅读方法是否合适，存在的问题有没有有效解决等。合理应用这一策略能促使学生自我意识不断增强，所以需要初二语文教师加强重视，并在策略具体落实过程中充分发挥自身引导作用。在阅读之前，教师要对阅读中发生的阅读障碍、应用的阅读策略等进行合理总结，同时针对性地提出措施。阅读学习完成之后，教师需要带领学生回顾整个阅读过程，并且提出合适的问题。例如，在《昆明的雨》这一课文教学完成之后，教师便可以提出：“你们学习中应用的是哪种阅读方法呢？你们觉得这种方法帮你们很好地理解了课文内容吗？你们在阅读学习的时候遇见了什么问题呢？采用什么方法解决的？”等，然后将课堂时间交给学生，让他们思考和总结，之后分享给同学。

　　三、结语

　　综上所述，受到应试教育的影响，使很多初二语文教师在教学实践中往往侧重于学生应试能力的培养，这样会给学生带来很大的压力，难以保持一种愉悦的心情进行语文学习，阻碍语文阅读能力的发展。而加强元认知培养能很好地解决这一问题，让学生明白应该怎样学，并且逐渐养成良好的学习习惯与意识，为今后的学习发展奠定扎实的基础。

　　参考文献：

　　[1]陈海霞.八年级学生语文阅读元认知培养策略研究[J].读写算:教育教学研究,2012(90).

　　[2]王智彩.基于元认知策略的初中生语文阅读能力培养对策分析[J].散文百家,2019(22)

　　马旸

《初二学生语文阅读元认知培养的实验研究》

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