基于移动环境的中职护理专业免疫学信息化教学实践

　　摘 要：目的 探讨信息化教学方法在中职免疫学教学中的应用及效果。方法 以笔者任教的 2017 级护理专业学生为研究对象，实验组采用信息化教学方法，对照组采用传统教学方法。通过问卷调查了解学情，并通过理论测试与两次问卷调查比较两组对教学方法的评价。结果 实验组理论测试成绩高于对照组，差异有显著性(P<0.05);调查显示，信息化教学能使学生集中课堂注意力与提高学习兴趣。结论 在中职免疫学教学中应用信息化教学方法，有助于提高学生学习效果和教师信息化教学能力。

　　关键词：中职;护理专业;免疫学;信息化教学

　　2011 年，教育部发布的《教育信息化十年发展规划》中提出了“中国数字教育 2020 行动计划”;2012 年，全国教育信息化工作电视电话会议召开;2014 年，中国职业教育微课程及 MOOC 联盟成立;2016 年，福建省组织了教师信息化教学技能比赛。关于微课程与慕课设计、开发与应用的研究已成为当下热门话题，在教学信息化的时代大背景下，信息化教学能力已经成为现代职业教育专职教师教学能力的核心。

　　免疫学是生命科学的前沿学科，发展迅速，它不仅与其他医学基础学科密切相关，还渗透至临床各学科，成为一门重要的基础学科和应用学科[1]。随着多媒体技术与网络通信技术的发展，网络化学习在教育界得到迅速发展与广泛应用[1]，而与之相对应的信息化教学也越来越受关注。信息化教学就是运用多种信息化技术手段对教学活动进行创造性设计，将信息技术和教学结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化[2]。

　　笔者从事中职免疫学教学近 20 年，深知该课程存在知识点繁多、内容抽象复杂且不易理解、学时少等现实问题，亦熟悉现代中职护生学习该课程的难易程度。因此，笔者认为如何提高学生对免疫学课程的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，是教师在免疫学教学过程中亟待解决的问题。课题组依托本校护理专业，在现有数字校园建设基础上，通过创设移动学习环境，研究中职护理专业《病原生物与免疫学基础》中免疫学章节的信息化教学设计，将相关内容和习题制作成微视频并上传至学校网络互动学习平台。

　　1 对象与方法

　　1.1 对象

　　以笔者任教的 2017 级护理专业 2～5 班为研究对象，以奇、偶数分两大组，通过抽签方式确定偶数班(2017 护理 2 班和 4 班)学生为实验组，奇数班(2017 护理 3 班和 5 班)学生为对照组。实验组 105 人，其中女 95 人，男 10 人;对照组 104 人，其中女 95 人，男 9 人。两组学生年龄、性别、入学成绩比较差异无显著性(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2 方法

　　本研究中实验组与对照组选用的教材为吕瑞芳主编的国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材《病原生物与免疫学基础》中免疫学章节。两组的课程学时、教学大纲与授课教师一致。

　　1.2.1 对照组 采用传统教学方法，以教师讲授为主，教师以教材为中心，利用板书与多媒体课件相结合的方式进行教学。

　　1.2.2 实验组 采用信息化教学方法，以学生为主体、教师为主导。任课教师对免疫学章节进行信息化教学设计，在现有数字校园建设的基础上，利用多种信息化资源，创设移动学习环境，并将任务驱动法、分组学习法等融入信息化教学，具体如下。

　　(1)课前预习：课前教师上传免疫学信息化教学资源，同时发布课前预习任务单。学生利用手机登录网络互动学习平台，通过观看微课、微视频、动画等进行自主学习，同时利用平台进行交流讨论。教师登录平台查看学生课前预习情况并进行分析。

　　(2)课堂教学：各组进行预习成果汇报并提出问题，师生围绕问题展开课堂讨论。教师利用视频播放、动画演示、互动小游戏等信息化教学手段，对免疫学重难点知识进行生动详细的讲解。例如，讲解“免疫系统的组成部分”时，利用教学动画把微观世界进行放大展示，且在动画中把抽象的专业词汇进行恰当的比喻，如将免疫器官比作“司令部”，将巨噬细胞比作“侦察兵”，将中性粒细胞比作“主力部队”等，形象、生动、有趣，既能激发学生学习兴趣和主动学习欲望，又能降低学生学习难度，使其更好地掌握相应知识点，取得良好的学习效果。在整个课堂教学中，学生与教师保持良好互动，课堂气氛活跃。

　　(3)课后巩固：对课堂教学效果进行分析后，教师登录网络互动学习平台发布相应的课后作业，学生可随时随地利用手机登录平台或扫描二维码进行知识复习与巩固。

　　1.3 效果评价

　　教学结束后，以同一份理论考试试卷对两组进行测试，满分为 100 分。随后，针对学生的基本情况、课堂注意力、学习兴趣等方面进行问卷调查，以了解学生学习获益情况。

　　1.4 统计学方法

　　建立 Excel 数据库，所有数据采用 SPSS 19.0 软件进行统计分析，计量资料用均数±标准差表示，两组比较采用 t 检验，以 P<0.05 为差异有显著性。

　　2 结果

　　2.1 两组学生测试成绩比较

　　从测试结果来看，实验组学生测试成绩明显高于对照组，差异有显著性(P<0.05，见表 1)。说明实验组应用信息化教学方法后取得了更好的教学效果。这是因为信息化教学优化了教学过程，多种形式的课堂互动使课堂气氛更为活跃，多元化的信息资源更能吸引学生注意力，从而激发学生学习兴趣和主动学习欲望，学习成绩自然更好。

　　2.2 两组学生学习获益情况比较

　　通过对运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理课堂教学的调查结果显示，教学结束后，两组学生课前预习效果、课堂注意力、课后复习效果和学习兴趣均有所提高，说明这两种教学方法均取得了一定的教学效果。但在课堂注意力与课后复习效果方面，实验组提高幅度明显大于对照组，差异具有显著性(P<0.05)。这是因为教师在信息化教学中运用了多元化信息资源，比传统课堂更吸引学生注意力;同时学生可随时随地利用手机登录网络互动学习平台进行复习，比传统线下的复习模式更为方便、更有效率，见表 2。

　　3 讨论

　　3.1 信息化教学可提高学生学习兴趣、主动性和学习效果

　　与传统教学比较，信息化教学有许多优势，如教师可运用多元化教学资源，如微视频、微课、动画等，将免疫学理论知识中的抗原、抗体、免疫球蛋白等分子物质化微观为宏观、化抽象为具体、化枯燥为有趣，从而降低学生学习难度，使学生易于理解和掌握;遵循以学生为主体的现代职教理念，即以学生的自主学习、提问与讨论代替传统教学中教师的“满堂灌”，课堂气氛由沉闷变为活跃，学生学习由单向变为互动，从而激发学生学习兴趣，提高学习主动性与学习效果。

　　3.2 有助于提高教师信息化教学能力

　　在国内，信息化教学被广泛应用于职业院校教育教学，对人才培养与教育教学质量的提高具有十分重要的现实意义[3]。但目前中职学校专职教师的观念尚未完全与现代职业教育理念接轨，大多还沿用传统的课堂教学方法。信息化教学的设计与应用，促使教师角色发生变化，课堂主体由教师变为学生;同时引导教师转变教学理念，促使教师在教学过程中充分利用和完善现有的信息化教学资源，提高信息化教学能力。

　　4 结语

　　传统教学方法以教师为中心，忽略了学生的作用，免疫学教学过程中往往存在内容抽象枯燥且较难理解、课堂气氛沉闷、学生学习兴趣低及主观能动性得不到充分发挥等问题[4]。而信息化教学在整个教学设计和实践过程中充分体现了以学生为主体、以教师为主导，结合各种信息化资源与多种信息化教学手段，降低免疫学理论知识学习难度，激发学生学习兴趣，并且学生可利用手机等移动终端随时随地进行学习，解决了当下中职学校免疫学课时较少的问题。同时，教师在信息化教学过程中，及时转变教学理念，提高信息化教学能力。从统计结果来看，与传统教学相比，信息化教学方法下学生学习效果更佳，并且大部分学生认为信息化教学对于提高他们的课前预习效果、课堂注意力、课后复习效果和学习兴趣均有较大帮助，尤其在提高课堂注意力与课后复习效果方面更具优势。

　　研究发现，在条件允许的情况下，可将信息化教学方法推广至其他专业和其他课程教学中，促进中职课程信息化建设。

　　参考文献：

　　[1]韩丽丽.混合式教学在医学免疫学中的应用初探[J].求知导刊，2017 (6)：145-146.

　　[2]陈永久.任务驱动教学法在信息化计算机教学上的运用[J].未来英才， 2017(17)：79.

　　[3]李媛.信息化环境下大学生移动学习优化策略研究[J].鸡西大学学报， 2016(7)：4-5.

　　[4]李玉珍.高职“微生物学与免疫学”课程教学改革与实践[J].职教通讯， 2017(6)：13-15.蒉

《基于移动环境的中职护理专业免疫学信息化教学实践》

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