创建现代临床护理带教管理模式的探讨

　　【摘要」为提高临床护理教育水平,借鉴国内外先进教育管理模式,对临床护理带教管理模式进行了探索尝试,具体包括:医院护理教育组织管理体系的建设、教育部的设立、临床教育工作管理制度的制定及落实、教学质量评定标准的制定及落实、带教老师工作职责的制定及落实、带教老师的选拔及培养等。2年来取得明显的成效,建立了适合我国国情的中西相结合的临床护理带教管理模式,培养了一支实用型临床带教队伍。

　　【关键词」临床护理;带教;管理模式

　　培养一支高教育水平、高素质、高层次、技术精湛的护理教师队伍是有效促进我国护理学科发展、深化整体护理的重要举措l[]。但由于目前我国各医院临床护理带教队伍师资力量普遍薄弱,为解决这一问题,自2007年年初开始,依靠外国护理专家的指导,我院在借鉴国外先进经验的基础上,同时结合我国国情,逐步建立起了一套临床护理带教管理模式,并成功培养出了一支具有一定水准的临床带教队伍,具体做法及体会总结如下。

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　　1临床

　　带教组织管理体系为达到临床护理教育工作总体管理和质量控制的目的,保证人力、物力、财力资源的合理使用,参照国外部分医院护理教育管理模式,于2007年成立了护理教育部,建立相应的临床教育组织管理体系。

　　1.1护理教育部组织结构

　　护理教育部(下称教育部)是护理部下设的一个独立部门,设专职人员2名,受护理院长直接管理。教育部下设各科室或病区固定兼职带教老师1名,受护士长直接管理,教育部间接管理。

　　1.2教育部任务

　　我院以“结合中西方护理教育管理模式,培养高素质护理人才,促进我国护理学科发展”为教育部的宗旨,同时向本院护士及时提供最新的国内外护理知识和技术,明确制定了教育部的主要职责和任务。包括合理制定全院的日常护理教育工作计划,积极组织、落实、管理、指导相关工作;制定在职、进修、实习护士的教学计划并严格落实,做好新护士上岗前的培训工作;做好全院人体模型、教学电器设备、录像带等护理教学教具的预算、购置工作并对教具进行统一管理;制定全院护理继续教育经费的预算计划和并进行管理等z[]。

　　1.3护理教育委员会

　　为了不断提高和完善护理教育工作,医院组建护理教育委员会,保证教育工作有效、顺利进行。委员会由护理院长、教育部主任及各科室带教老师组成。每月定期召开1次会议,主要讨论和总结教育部工作计划、工作成绩和需要改进的问题,拟定的重大决策需提交护理部及医院教育委员会审批。

　　2临床

　　带教老师管理方法严格管理是临床带教工作有效、顺利开展的保证z[]。医院参照国外临床护理教育管理模式,建立相应的管理制度。

　　2.1}乞床教育管理制度

　　为促使临床教育管理更加规范化、标准化,我院还结合实际情况,针对在职护士、进修护士、实习护士制定了教育管理制度。包括临床教学、继续教育项目、实习生和进修生、授课老师、目标教学、学分授予等方面的管理制度。

　　2.2教学质量评定标准

　　为让继续教育更有成效,教育部针对继续教育的每一项项目都制定了具体的课程目标和课程内容,还建立起了一套教学质量评定标准,对已开展的教学活动进行评定。每次课程一结束,学员都会根据该次课程的教学内容、深浅度、授课老师的授课水平、材料制作、课程吸引力以及教学教具效果等内容进行不记名评定,授课老师则根据教育部反馈上来的信息对教学工作进行改进。

　　2.3带教老师工作职责

　　临床带教老师在继续教育过程中发挥着非常重要的作用,为了让带教老师进一步明确自己的工作目标和工作范围,教育部对其制定了相应的工作职责和评价标准:对本科室的继续教育制定规划,包括1一3年的长期规划和1个月的短期规划;组织本科室护士参加继续教育,并对教学质量进行严格把控,同时做好学分管理工作;制定新护士、进修护士、实习护士的教学计划,并积极组织落实其上岗前的培训工作,以及部分学生的继续教学任务;积极配合并协助教育部组织的全院性教育工作;负责论文以及积极参与相关的护理研究工作。

　　3带教老师的选拔和培养

　　3.1带教老师选拔

　　医院在带教老师选拔过程中十分严谨,制定带教老师任职条例。采用自愿报名、护理部考核、临床试用(3个月)、聘用四个过程进行严格筛选,要求人选者对带教工作具有高度的敬业心和奉献精神。聘用后的带教老师如果不能胜任及时进行调换,以保证临床教学工作顺利进行。

　　3.2教学能力和技能培养

　　对带教老师的培养着重于增加教育理论知识、能力、技能及英语水平,具体分3阶段进行。初始阶段,为让带教老师更胜任相关的教学工作,教育部针对带教老师每年都会设定时长约20一24h的教学原理和教学方法专题讲座,教育部专职人员还进人病房,实地指导带教老师,每周指导时间须长于巧h,对在带教过程中的优秀经验和存在的问题,都须在每月的带教会议上进行交流分享,由本科室的护士长对初始阶段的工作进行评价。基本阶段,在初始阶段的基础上,每年教育部针对带教老师设定时长约12一16h的整体护理、健康教育临床指导等护理新知识及技能培训课程,进一步提高带教老师的教学理论和技能。教育部专职人员还需开展病房实地指导,每周不少于10h。本阶段的评价工作,须由本科室护士长及教育部主任共同评定。初始阶段和基本阶段为带教老师的成长奠定了深厚的基础,在成熟阶段,将会进一步巩固带教老师的学习成果,将其选送外出参加学习及学术交流会议;每周,教育部专职人员需要坚持进病房实地指导,每周不少于sh。通过初始、基本、成熟三个阶段的阶梯式培养,我院带教老师的整体素质和教学水平都有大幅度提高。

　　4效果及讨论

　　2年来教育部在带教老师共同努力下举办多层次、多渠道、多项目的教育活动16次2,培训护理人员150人次(每月举办3一4个培训项目,平均每项目参加人员30人)。

　　4.1借鉴国外教育管理模式,提高临床带教水平

　　在临床教学中,越来越多的护理教学骨干随着我国护理教育层次的不断提高而加人到了临床教学中,但由于带教管理模式的不完善,极大限制了护理工作的发展及护理院校的临床教学工作。为此,在借鉴国外教育管理模式的基础上,成立了教育部,并逐步建立起了一套完整的教学管理体系,并纳人了医院的日常工作管理中,并配置专门人员进行集中管理,让临床教学工作有效开展,教学水平也有了大幅度提高。

　　4.2加大系统培养力度,快速提高带教水平

　　精通专业知识、了解最新护理动态、灵活掌握教学方法,是成为一名合格的带教老师必不可少的条件。目前,我国的护理教育快速发展,但临床带教老师的学历层次和带教水平却远远跟不上,为了加快提高带教老师的整体水平,需加强对带教老师系统培养。我院教育部成立以来,以“建立长期和短期培训计划,加大培训力度”为目标多方位培养带教老师,并为其提供丰富的培训课程及良好的学习环境,帮助他们成长为现代化的“复合型”带教老师。

　　参考文献

　　[1]马敏.提高临床护理带教质量的探讨.全科护理,2013,11(26):2487一2488-2

　　[2]杜慧敏,于瑞英,赵孝英.临床护理带教老师专业素质与培训实践状况调查.现代护理,2006,12(16):1562一1563-

　　吴韵珊

《创建现代临床护理带教管理模式的探讨》

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