思想政治教育客体: 思想政治教育学的重要范畴

　　摘要: 思想政治教育客体应当提升为思想政治教育学的重要范畴。思想政治教育客体是思想政治教育主体的作用对象, 它具有社会性、能动性、层次性、可变性等特点。思想政治教育客体在思想政治教育过程中起着重要作用, 它能揭示思想政治教育学中的某些规律, 能为完备思想政治教育学科理论体系创造一定条件。把思想政治教育客体提升为思想政治教育学的重要范畴, 有着重要的理论意义和实践意义。

　　关键词: 思想政治教育客体; 思想政治教育学; 思想政治教育学重要范畴

　　思想政治教育学作为一门新兴的学科, 其范畴体系必然要随着思想政治教育实践的发展和学科理论的丰富而不断完善。完善思想政治教育学范畴体系的一条重要途径, 就是创造或提升一些新的重要范畴。思想政治教育客体就是思想政治教育学的一个重要范畴, 笔者力图从理论上予以讨论。

　　一、思想政治教育客体的涵义和特点

　　客体是与主体相对应的哲学范畴, 是主体在从事认识活动和实践活动时所指向的一切对象物。客体是在主体活动的对象性指向中获得自身的基本规定的, 即主体活动所指向的, 并反过来制约主体活动的外界对象。因此, 客体既指以物质性为特征的物质世界( 包括自然事物和现象、社会存在和代表着各种社会关系的事物) , 也指以精神性为特征的文化世界, 虽然后者是人的创造物, 但一旦创造出来, 它就成为与人的主体相对应的客体, 并对主体人产生影响和制约作用。同时, 人, 包括他人和自我, 亦是主体人的关系客体。从关系的角度看, 人既是惟一的主体, 同时又是特定关系中的客体。在这个意义上, 人是主客体的统一体。

　　客体相对于主体而存在, 思想政治教育客体就是思想政治教育主体认识和施加可控性影响的对象。换言之, 思想政治教育客体是思想政治教育的接受者和受动者, 它与思想政治教育主体相对应, 是思想政治教育主体的作用对象。作为思想政治教育对象的客体, 除具有一般人的特点外, 还具有一些专门特点, 其中最突出的一点是他们在思想、政治、道德等方面与社会的要求还存在着一定的差距。个体思想政治品德与一定社会的要求之间存在差距是一种长期存在的客观现象, 这正是思想政治教育活动得以发生的根源, 也是思想政治教育的基本矛盾。由于社会的进步和发展, 社会对于人的要求会不断地发生变化, 与社会发展的要求相比, 人们在思想、品德、行为等各方面总是表现出不够适应、不够成熟, 所以我们每一个人都有接受思想政治教育的必要, 都是思想政治教育的客体, 尤其是青少年是思想政治教育的主要对象。这不仅说明了思想政治教育客体的广泛性, 还说明思想政治教育是一项具有长期性、反复性特点的社会实践活动[ 1] 189
194。

　　思想政治教育客体作为思想政治教育主体认识和实践的对象, 区别于人类活动的其他对象, 就在于它有其自身的特点。

　　其一, 社会性。思想政治教育的对象是人, 是社会的人, 因而, 教育对象具有社会性的特点。思想政治教育的对象, 不是单纯的生物学意义上的人, 也不是抽象的人, 而是生活在一定社会关系之中的人, 是有思想、有感情、有个性的社会的人, 因此, 对教育对象的认识, 就必须深入了解教育对象的社会活动、社会关系、社会影响, 才能真正地了解自己的教育对象。

　　其二, 能动性。在思想政治教育活动中, 教育者的实施教育与受教育者的接受教育是双向互动的。受教育者同教育者一样, 都是有思想、有主见、有实践能力的社会的人, 具有主观能动性, 在教育活动中决不会消极、被动地接受教育, 而是能动地接受教育。

　　其三, 层次性。思想政治教育对象的情况错综复杂, 千差万别, 表现出非常明显的层次性。从年龄上划分, 教育对象可分为老年、中年、青年和少年四个层次; 从文化知识层次上划分, 可分为知识渊博、知识水平较高, 知识水平一般, 文盲和半文盲四种层次; 从思想道德素质上划分, 可分为思想道德素质好, 思想道德素质一般, 思想道德素质差三个层次等。教育对象的层次划分, 因划分的依据不同, 还可分出很多类型的层次。

　　其四, 可变性。思想政治教育的对象生活在现实的社会环境之中, 他们的生活、学习与工作的周围环境、社会关系, 每时每刻都影响着教育对象的思想政治品德的形成与发展, 引起教育对象思想政治品德结构发生变化。正是教育对象思想政治品德存在这种可变性, 思想政治教育活动才有社会价值, 受教育者思想政治品德才能不断实现社会化[ 2] 165
166。

　　二、思想政治教育客体作为思想政治教育学重要范畴的理论支撑

　　思想政治教育学范畴, 是反映和概括思想政治教育学研究领域中普遍的本质联系的思维形式, 是思想政治教育学科理论体系中的基本概念, 是人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果, 是认识和把握思想政治教育理论和实践的手段和工具。思想政治教育学的重要范畴, 是指在思想政治教育过程中起着重大作用的、并能揭示思想政治教育学中某些规律的、而又能为完备思想政治教育学科理论体系创造一定条件的那些范畴。依据对思想政治教育学重要范畴的理论界定, 思想政治教育客体应当提升为思想政治教育学的重要范畴。

　　( 一) 思想政治教育客体在思想政治教育过程中起着重大作用

　　1. 能动作用。在思想政治教育过程中, 思想政治教育客体虽然有受动性的特点, 但这种受动性并不是消极被动的。由于思想政治教育客体是具有主观能动性的人, 这就决定了他在思想政治教育过程中具有能动作用。

　　2. 检验作用。思想政治教育效果的好坏, 可从思想政治教育客体的思想、行为反映出来, 这就是说, 思想政治教育客体思想和行为的变化情况, 可以体现和检验教育的效果。

　　3. 促进作用。在我们国家, 思想政治教育客体同思想政治教育主体一样, 都是社会的主人, 同样关心思想政治教育的发展。这种基本态度, 使思想政治教育客体能自觉地主动地接受教育, 对思想政治教育过程起促进作用。这种作用一是表现在思想政治教育客体积极参与和配合思想政治教育主体实施教育计划, 促进教育整体水平的提高; 二是表现在关心和支持思想政治教育主体的工作, 促进其思想能力和工作水平的提高 [ 2] 79。

　　( 二) 思想政治教育客体能揭示思想政治教育学中的某些规律

　　研究思想政治教育客体, 必然涉及到它与思想政治教育主体之间的辩证关系。

　　1. 思想政治教育客体与主体的关系体现了双向互动的规律。思想政治教育主体与客体之间不是一种我讲你听, 我打你通, 我说你服的单向关系, 而是一种双向互动关系。不仅受教育者要向教育者学习, 教育者也要向受教育者学习, 双方是一种互相学习, 互相帮助, 教学相长, 共同提高的关系。在现代社会条件下, 思想政治教育主体与客体的社会地位是平等的, 人格是平等的, 提高思想认识的要求是平等的, 接受信息的机会也是均等的。现代社会信息传递正由历时传递转向共时传递, 思想政治教育者失去了获得信息资源的优先权与垄断权。在这种情况下, 更要遵循双向互动的规律, 改变思想政治教育中教育者高人一等, 居高临下, 单向施教的错误认识与做法。

　　2. 思想政治教育客体与主体的关系揭示了思想政治教育主体的主导作用与客体的主动作用辩证统一的规律。在思想政治教育主体与客体的双向互动关系中, 主体与客体的作用是不一样的。思想政治教育主体具有主体性, 在思想政治教育中起着主导作用, 并主导和支配着思想政治教育主体与客体之间的关系。思想政治教育客体具有客体性, 但又具有能动性和主动性, 在思想政治教育活动中起主动作用。思想政治教育主体的教育活动离不开客体的主动参与与配合。思想政治教育客体的主动作用离不开主体的制约和引导。思想政治教育主体的主导性与客体的主动性相结合是有效开展思想政治教育的必不可少的条件。因此, 既不能否认和放弃思想政治教育主体的主导作用, 也不能否定思想政治教育客体的主动作用, 二者是辩证统一、密不可分的 [ 1] 157
158 。

　　( 三) 思想政治教育客体能为完备思想政治教育学科理论体系创造条件

　　1. 通过对这个重要范畴的深入研究, 可以探讨思想政治教育客体的主体性。马克思主义认为, 人是认识世界和改造世界的主体, 人的主体性也就是人在认识世界和改造外部世界和人本身并创造自己历史的活动中所表现出来的能动性、自主性和创造性。

　　第一, 思想政治教育客体区别于其他物质客体的重要标志是具有能动性。所谓能动性, 就是指人作为认识主体, 在教育实践活动中所表现出的自觉努力、积极主动、高度选择的特性。它能自觉地调动起潜藏在自身的生理、心理能量, 并使之指向一定的目标。

　　第二, 思想政治教育客体具有自主性。具有自主性是人类活动的特点, 人类不仅能自主地反映客观世界和主观世界, 而且能自主地改造客观世界和主观世界。这种自主性集中表现为自主认知、自主选择、自主思维、自主控制以及自主完善等方面。思想政治教育客体在教育活动中的自主性主要表现在三个方面:

　　一是思想政治教育客体具有独立的主体意识, 这种主体意识体现了客体在接受教育中的投入与参与程度, 具有明确的受教育指向和自觉地接受教育的态度。

　　二是思想政治教育客体能够认识自身, 能够反思自己的活动, 对自己的需要、能力都有清醒的认识, 能够独立地进行价值判断。

　　三是思想政治教育客体在思想政治教育过程中, 能把自己看做是教育对象, 对自己的教育活动进行支配、控制和调节, 充分发挥自身的潜力, 并利用内外两方面的积极因素, 发展、完善自身, 以达到自己的预期目标。

　　第三, 思想政治教育客体还具有创造性, 即能够在反映外部世界和自身的基础上创造出精神产品。创造性是人的能动性的突出表现, 是人对现实的超越。思想政治教育客体在思想政治教育活动中的创造性。

　　一方面表现为在参与思想政治教育活动中能够发挥主观能动性, 摸索思想政治教育新形式、新方法, 创造性地开展群众性的互帮互教活动, 促进思想政治教育活动广泛深入地开展起来。

　　另一方面又表现为, 能够通过与教育主体互动作用, 自主选择接受教育主体的影响, 在同化或顺应机制的作用下, 建构、发展自己的思想政治品德结构, 不断增强适应社会日常生活的能力[ 1]198
200。

　　2. 通过对这个重要范畴的深入研究, 可以认识思想政治教育主体与客体对立统一的辩证关系。

　　思想政治教育主体与客体是对立的, 因而构成许多矛盾。如主体传播的思想观念、行为规范与客体的思想、行为的矛盾; 主体的认识没有正确反映客体的思想、行为的现状及本质和规律的矛盾; 主体的工作方式、教育方法不符合客体特点的矛盾; 主体素质不适合客体要求的矛盾等。

　　思想政治教育主体与客体是相互依存的。思想政治教育主体与客体是对象性关系, 两者互为前提。主体与客体的相互联结、相互渗透、相互作用构成有声有色的思想政治教育过程。

　　思想政治教育主体与客体在一定条件下是可以转化的。当思想政治教育主体向教育对象学习时, 主体就有了客体性, 并转化为客体; 当思想政治教育客体对主体进行教育或进行自我教育时, 客体就有了主体性, 并转化为主体。善于把客体转化为主体是思想政治教育取得成效的关键环节。思想政治教育主体要创造条件促进思想政治教育客体向主体的转化。 教是为了不教 。因此, 不仅要增强受教育者接受思想政治教育的主动性, 更要增强客体的主体性, 把受教育者变成教育主体, 自觉地进行自我教育。只有这样, 思想政治教育才能进入更高的境界 [ 1] 195
196。对思想政治教育客体的主体性和主体与客体对立统一辩证关系的研究, 无疑是对思想政治教育学科理论体系探索的一个重要方面, 因而, 思想政治教育客体能为完备思想政治教育学科理论体系创造一定条件。

　　三、把思想政治教育客体提升为思想政治教育学重要范畴的意义

　　在论证了思想政治教育客体是思想政治教育 学的重要范畴之后, 我们再简要论述把思想政治教育客体提升为思想政治教育学重要范畴的理论意义和实践意义。有关思想政治教育方面的论文可参考：企业管理中思想政治工作的现实意义

　　[ 参考文献]

　　[ 1] 张耀灿, 郑永廷, 刘书林, 等. 现代思想政治教育学 [ M] . 北京: 人民出版社, 2001.

　　[ 2] 邱伟光, 张耀灿. 思想政治教育学原理[ M] . 北京: 高等教育出版社, 1999.

《思想政治教育客体: 思想政治教育学的重要范畴》

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