基于学科素养的高三地理复习课有效教学实践探索

　　摘要高三教学直接影响着高中教学对高考要求的实现程度和输送至高校的毕业生质量。文章通过深入研究“高考要求”“学科标准”与“学生”三者之间的关联性，确定了高三一年的教学线索，并以此整合教材，设计了具有进阶特点的整体教学内容与目标，以保证地理学科核心素养落地。

　　关键词：深度研究;整体设计;地理核心素;养高三复习课

　　2016年我国“一体四层四翼”的高考评价体系逐步构建成型，从顶层设计上回答了髙考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题，这一体系是髙三教师教学的直接指向标，因为它决定了教师“为什么教”“教什么”“怎么教”，学生“为什么学”“学什么”“怎么学”等问题。笔者经过连续3年的高三教学，逐渐打通了髙考、学科与学生之间的“经脉”联系，形成了操作性和实效性较强的高三复习整体教学设计，笔者所在学校地理高考成绩连续三年稳步提升，从北京市海淀区的“三类校”，提升为“二类校”，目前已进人“一类校”行列。

　　一、深入研究高考、学科与学生的联系，确定教与学的方向

　　髙三教学时间紧、任务重，要想提升效率，研究须先行，因为深人透彻的研究直接影响设计与实施的准确性。为此，笔者结合高三教与学的实际需要，主要研究了高考要求、学科标准和学生基础。

　　1.研究高考评价体系，确定“为什么考”“考什么”和“怎么考”新一轮高考改革提出了“一体四层四翼”的评价体系(见图1)。“一体”即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答“为什么考”的问题。“四层”回答了“考什么”的问题，即高考主要考査的内容，由外向内，相互关联，逐层深入，对学生的要求也逐步提高。“四翼”回答了“怎么考”的问题，直接影响教师教与学生学的方式。

　　2研究“地理课标”和“地理高考说明”，确定“为什么教”“为什么学”和“教什么”

　　高考评价体系直接导向教学，那么高考要求如何在地理学科中落实?这需要梳理地理课标、考试说明与高考评价体系的关系。高考评价体系中的“四层”对接地理学科，其中“核心价值观”对应“教师为什么要教地理，学生为什么要学地理”。其他三层则在说明“教什么”。(1)为什么教、为什么学：核心价值观英国地理学家在《地理学与地理学家》一书中提出“地理学研究的主要目的是综合”[2]，中国科学院院士陆大道先生在《地理科学的价值与地理学者的情怀》一文中指出，“地理学的最大长处是区域综合;‘国家需求’加‘国际前沿’是地理研究工作的热点”[3]。所以，高中生作为国家未来的建设者，首先应该具有国家情怀和社会责任感，应该具有区域认知与综合思维素养，能够遵循人地协调观，能够用开放的国际视野谋求本国乃至全球的可持续发展。(2)教什么：必备知识、关键能力、学科素养地理学科的“必备知识”即地理基础知识、基本原理和基本规律，对接《2018年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明?文科》[4](下文简称为“髙考说明”)，共包含4大部分，81个考点。地理学科概念多、过程多，引导学生理解基本概念和地理过程，并建构概念之间的关系网至关重要，这关系到学生能否灵活调用相关知识及原理。

　　二、寻找线索，确定高三教学主题与路径

　　在以上研究的基础上，要想让学生、学科和髙考统一起来，就需要一个操作性强的整体设计，该设计必须有一条线索贯穿始终。那这条线索是什么呢?通过反复琢磨“地理高考说明”考点内容之间的关联，笔者发现，髙考主要内容实际就是一条“认识区域”的思维路径(见图5)。“认识区域”的基本思维路径中每一步都有相应的教材和对应的考点，这就成为笔者整合教材和确定单元主题的依据。同时，该路径充分体现了“区域认知”这一地理基本思想方法的要求。整个路径及每一步的内容学习无不需要从多角度、多要素加以分析，是综合思维的充分体现。学生在分析解决问题的过程中，肯定会用到学习过的基本活动经验，即地理实践力，而贯穿于思维路径的价值观就是“人地协调观”。可见，该思维路径的培养实际上就是在培养学生的核心素养。如果学生掌握了该思维路径，就会成为一个具有地理大视野、大胸襟的人。因此，笔者将髙三一年的教学主题确定为“以认识区域为教学线索，培养学生地理学科核心素养”，以此统领髙三教学课程的实施。

　　三、分阶段、分层次设计高三教学思路，落实核心素养的培育

　　确定了教学主题和线索，还需要结合髙三地理复习的阶段划分各阶段的目标和任务，整合教材，通过单元设计梳理教学的整个过程，使其具备可操作性(见图6)。

　　如图6所示，髙三地理复习课程整体设计思路分为横轴和纵轴。横轴表示“高三复习的时间轴”，主要分为一轮复习和二轮复习两个时间段;纵轴表示“高三复习要实现的学科目标：落实必备知识、提升关键能力、培养核心素养”。

　　1.一轮复习—轮

　　复习从必备知识来看，包括地球仪、地图、“3S”技术、中国与世界地理总论、中国分区与世界分区地理、必修1￣3、选修3和选修5等内容，以及“地理髙考说明”中的81个考点。根据“认识区域”的基本思维过程，可将这些内容整合为四大单元：区域读图基础、区域各要素特征及联系认知、区域整体特征认知和区域特征成因认知。(1)第一单元：区域读图基础此单元整合初高中教材中的地球仪、地图与“3S”技术等章节，是后续内容学习的工具，是地理基本技能和方法。(2)第二单元：区域各要素特征及联系认知此单元整合初中区域地理部分的中国总论和世界总论等章节，主要以大尺度区域为载体，学会分析某一区域每个自然要素特征的思路和方法，以及大尺度下共性的基本规律，这里不免会涉及“特征”“成因”的分析，但是不以成因分析为重点。

　　2.二轮复习

　　二轮复习以区域为中心，通过调动各要素的基本原理来综合分析、规划区域，以实现区域的可持续发展，学生必须以“人地协调观”为指导思想，遵循因地制宜的原则，综合分析和解决问题，体现其地理实践力。综上可知，由一轮复习到二轮复习始终围绕“认识区域”的思维路径这一教学线索，既整合了学科知识和原理，更体现了地理学科本质，整个复习思路遵循学科能力与素养持续进阶思想，由分析到综合，由大尺度共性规律的理解到小尺度区域特色的比较分析，对学生能力和素养的要求逐步提升。当然，四大地理学科核心素养的培养不是截然分开的，但是若想真正得以落实，就必须在每个阶段确定好培养的重点。实践证明，如果眉毛胡子一把抓，就会导致什么都抓不好。

　　参考文献：

　　[1]人民教育出版社课程教材研究所，地理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书地理选修5自然灾害与防治[M].北京：人民教育出版社，2007：7.

　　[2]约翰斯顿RJ.地理学与地理学家：1945年以来的英美人文地理学[M].唐晓峰，译.北京：商务印书馆，2010：41.

　　[3]陆大道.地理科学的价值与地理学者的情怀[J]地理学报，2015，70(10)：1546-1547.

　　[4]北京教育考试院.2018年普通髙等学校招生全国统—考试北京卷考试说明文科[M].北京：开明出版社，2017：232-236.

《基于学科素养的高三地理复习课有效教学实践探索》

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