农村高中理科复读生反事实思维及其与心理健康的关系

　　摘要：随着新型教学理念的不断发展和积极应用，教育领域的相关问题受到了社会各界的广泛关注，教育方面的很多问题已经在原有的基础上得到了顺利解决。其中，高中是学生进行社会角色转换的关键时期，也是提升各种思维能力的主要阶段，高中理科教师应该深感肩上的重责大任，及时进行教学方式的改变，让学生在掌握各种理科题目解答技巧的同时能够以一种平和的心态面对高考。尤其是在面对农村复读生的时候，教师更应该积极利用好课下的时间与学生进行深层次的讨论，让学生可以及时克服各种心理障碍，重新建立起高考的信心与决心。

　　关键词：农村学校;理科复习;高中教学;反事实思维

　　所谓的反事实思维方式可以理解为学生将过去的事实真相加以否定，并对此事件的发展态势加以假设的思维方式。这种思维方式通常情况下会命题的形式表达出来，这类命题通常会包含两个部分的内容，其一为前提，其二为结论。最为典型的反思维表述方式是“如果当初没有...后来就不会...”。这种思维方式能够让学生对自己的行为加以反思，及时发觉自己生活习惯以及思维方式中存在的不足之处，能够对自己进行一个很好的警示作用，在高考的失利中获取宝贵经验。教师在为复读生授课的时候便应该积极利用这种思维方式激励学生重新振作，敢于面对失败给予的挫败感，并在失利之中寻找到成长的基石。本文对现阶段农村理科教师的授课方式进行分析和总结，并提出一些切实可行的教学方案，旨在帮助农村复读生可以获得令自己的满意的高考成绩。

　　让学生意识到反事实思维的重要价值

　　高考失利的学生心理上都会受到很大的打击，很容易失去学习文化课知识的信心，甚至会产生强烈的自卑心理，认为自己的能力无法达成既定目标。这种情况在农村复读生当中表现得更为明显。农村地区的学生通常情况下都是背负着很大的心理压力进行学习和考试的，高考在其心中的使命感更加强烈，甚至肩负着整个村落的希望。学生如果不能够把这些压力顺利转换为动力加以运用将很容易产生很多的负面情绪，不仅会影响到高考的发挥，还会影响到复读的心态。针对这种教学状态，理科教师需要及时利用反事实思维让引导学生重新建立起学习文化课知识的学习，让学生能够利用这种思维方式不断激励自己奋勇向前。比如，生物教师在带领学生学习孟德尔杂交实验的相关原理时便可以积极使用这种教学方式。教师在深度挖掘理论知识核心内涵之前可以先利用反事实思维为学生讲述孟德尔实验的整个艰辛历程，让学生能够了解到任何伟大的成绩都不是一蹴而就的，其中需要经历很多的艰难困苦，科学家需要在一次次的挫折中运用自己的伟大信念帮助自己从失败的待机中不断摸索经验，并进行全方位地心理建设工作。也正是如此，让孟德尔能够深度挖掘出宝贵的遗传学规律，促进了杂交育种事业的发展，让人类能够收获更多具有优秀性状的作物或是动物。对于人类的发展进步来讲，孟德尔理论的应用能够更加完善的解释近亲结婚的诸多劣势，减少致病基因流传的几率。当学生了解到孟德尔的伟大成绩后，教师便需要利用反事实思维来引导学生进行这样的联想，如果孟德尔在进行杂交实验的时候轻易被挫败击溃就不会得出著名的杂交理论，人类在进行作为生产的时候就不会有目的性地去培育品质更加优良的品种，农业或者是畜牧业的生产效率将会十分低下。另一方面，人类在结婚的时候如果不颁布禁止近亲结婚的法律也会导致很多的不良基因流入到人类的发展历程中，造成大量缺陷人口的产生。这些都是不利于人类发展的情况。随后，教师便需要引导学生利用反事实思维的方式让人学生思考，如果自己在复读期间如果不能奋勇向前自己会拥有何种未来，学生也会在无形自重意识到努力复习的重要价值，并且会更加善于利用反事实思维激励自己。

　　利用反事实思维调整学生的学习心态

　　高中阶段的理科知识都是具有很大难度的，即便在复读的过程中也会面对很多的困难。复读的时长一般都在一年左右，学生需要在短暂的时间内掌握高中三年的理科知识点是具有很多困难的，再加上农村学生身上肩负的压力是各种形式的，很容易导致其在复读过程中产生负面心态。负面心态的产生将会导致学生的学习效率较为低下，无法理性面对困难，甚至会产生放弃复读的信念，浪费宝贵的复读时间。为此，教师应该利用反事实思维帮助学生调节潜在的负面心态，让学生能够及时调整自己的学习状态，这样，学生才能够在有限的时间内完成更多的复读任务，学生的学习效率也会因此得到显著提升，班级整体的学习风气都会因此变得更加浓厚，并形成一股隐形的内驱力和凝聚力。比如，化学教师在带领学生背诵元素周期表的时候便可以积极使用这种教学手段。元素周期表可以反映出已知化学元素的中文名称信息以及元素符号写法，同时可以展现出该元素的原子序数信息甚至是电子排布规律。这些知识虽然是最为基础的，但是却能够帮助学生在解答化学题目的时候提升效率，为自己在考场中赢得更多的思考时间。但是，由于元素周期表包含的内容极为广泛和繁杂，很多学生在背诵的过程中会逐渐失去耐心，在实际运用的时候还会出现知识点混淆的情况。这些都是导致学生产生不良心态的原因，为了解决这一问题，教师可以将同学分为两个小组，一组学生能够使用元素周期表进行题目解答，另一组则只能凭借日常的化学知识积累解答题目。能够参考元素周期表的学生答题用时更短、准确率也更高。此时，教师便可以利用反事实思维告诉学生，如果能够将元素周期表的知识点掌握数量会为自己赢得更多的答题时间，并且能够从根本上提高答题准确率，将学习实验与先进思维进行有机融合，让学生的内心能够受到事实的鼓舞。学生自然会意识到在复读过程中需要具有更加坚韧的精神意志才就可以获得好的成绩，学生的心态也会由烦躁和迷茫中解脱出来，变得更加坚韧不拔。

　　结合实施真相彰显反事实思维重要性

　　很多理科知识的结论都是通过反复多次试验得以验证的，学生在学习各项理科知识的时候也需要进行各项试验的研究，通过自己的动手实操了解到理论知识的核心内涵，学生也能够对各个知识点富有更加深刻的印象和理解。但是很多复读学生在进行该项课程复习的时候却显得漫不经心，尤其是农村地区的学生，由于学校设施的简陋，没有进行过动手实操，甚至会认为仅需要将实验的理论结论熟记于心即可，在动手实操的时候也没有赋予足够的耐心与细心，实验结果也并不准确。对于学习状态存在偏差的学生，教师需要理由反事实思维随其进行思想层面的教育，让学生了解到此种思维的重要价值。教师可以告诉学生，如果不认真对待各项试验课程，试验的结果也不会准确。同样的，学生在学习的过程中如果都时刻抱有着得过且过的心态，那么复读的最终结果也会不如人意的。通过这种类比的方式将反事实思维的精髓展现得浅显易懂，激励学生每当自己无法将自己的全部精力集中于各项理科知识复习的时候便利用反事实思维进行反思，学生的思想境界会因此得以提升。

　　4结束语

　　综上所述，高中理科教师在进行文化课知识讲述的时候需要紧跟时代的发展趋势，满足现阶段复读学生的实际需要。教师不仅要注重授予学生宝贵的学习经验，同时也要关心学生的心理走向，积极利用反事实思维重塑说欧克环境，让学生能够获得心里层面的成长，及时了解到往日学习过程中存在的弊端，让学生能够寻找到适合自己的学习方式，针对具体问题改变学习模式。这样，班级整体才会获得理科成绩的提升，班级内部也会形成隐形的学习内驱力，切实获得考试成绩的提升。

　　参考文献：

　　[1]彭晴.高三复读生反事实思维及其与心理健康的关系[D].河南大学,2019.

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　　[3]邵志利.反事实思维对高中生情绪和幸福感影响的干预研究[D].河北师范大学,2018.

《农村高中理科复读生反事实思维及其与心理健康的关系》

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