浅析大班额环境下的小组合作学习

　　【摘要】作为引领学生发展的教师，就应该充分发挥一些有利因素，积极探索一些适合大班额班级的管理方法和教学方式，尽可能地让教育效益最大化，让每个孩子都能享受到阳光雨露，从而促进学生的整体向前发展。

　　教育学生是一项艰巨而复杂的工程，教师要有强有力的教育思想做指导，才能在实际工作中寻找到坚实力量和勃发生机，探索具有自己教育思想的教学模式，从而达到发展和提升，提高教学效益和教育水平。每个教师都应有个人自己的思考，你的教法不一定都是高大上的，但只要是适合学生发展的，就是有效的。即所谓教有教法，但无定法。

　　关键词：大班额小组合作学习科学分组力建模式有效组织激励评价

　　随着社会经济的发展，广大家长对孩子的教育越来越重视，都生怕自己孩子输在起跑线上。因此，但凡有一点条件的，都想挤进更好一点的学校。加上辽阔中国大地上教育资源的相对不均衡，于是乎“山里的孩子涌向集镇，集镇的孩子挤进县城”这种现象非常普遍。随之而来的，是很多学校不得不存在的大班额现象。这种现实严重的影响了诸多学生个体的发展，也制约了学校教育教学水平的提高。那么，在大班额环境下的小组合作学习应该注意一些什么问题呢?

　　一、科学分组

　　顾名思义，“小组合作学习”就是把全班学生按照一定的方式分成若干个小组，以合作学习小组为基本单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。那么，在教学活动开展之前，就要做好第一步：科学分组。只有合理分组，科学分组，才能让一个学生众多的班级人人都有参与的机会，才能让每个学生在学习中体验自己的成长。那么怎样分组才是科学的呢?

　　首先是每个组的人数不能太多，也不能太少，一般在七至八人之间。这样有利于同组之间每个学生都拥有展示自己的机会，同时又有同伴互助的能力，便于开展合作学习。让学生从小体验成功是来自于团队的努力，体验合作的快乐，感受团队的力量。其次是分组时力求做到“组间同质，组内异质”，让每个组在整体上相差不大，但是组内的学生是有层次的。这就要求教师对学生的学情有比较充分的、清晰的了解。建议每个学期初进行分组，认真分析上一个学期学生的知识掌握水平，各种能力的呈现状况，粗线条的分为优等生、中等生和后进生。再细化一点，就融合学生的地域情况、生生关系、兴趣爱好等因素。不同学科之间可以分组不同，但最好做到大稳定，小调整，这样便于班级管理。

　　二、力建模式

　　中国共产党建立新中国后，在新民主主义教育实践中，创立了以共产主义思想为指导的，民族的、科学的、大众的新教育。中国教育从此开启了平民大众教育的新篇章。教育的模式当然是班级授课制，即以课堂教学为主的教育。直到今天二十一世纪，我们依然采用班级授课制，可见这种组织形式的优越性。它可以大规模地让广大群体同时接受教育，大大地减少了办学成本。但是这种组织形式发展到今天，它的缺陷也越来越凸显。

　　特别是目前一些大班额环境下的课堂教学，更需要采用小组合作学习的形式，在科学分组的基础上，逐步建立一套适合本班学生的教学模式，或者说教学程序，让学生在教师的引导中学会主动思考，学会寻找思维的方向。这种模式的建立依靠教师自身的实践探索和归纳总结，反之实践再又归纳，逐渐形成比较稳定的教学模式，让学生能在教师引导下，同伴互助下，克服大班额中不能很好实施因材施教的缺点，让小组的合作学习形成相互学习、相互促进、整体前进的合力。

　　如在小组合作学习中，有的教师先让学生根据教师的导学案先学后教;有的教师让学生先自学，然后讨论，再小组提交学习心得，再在汇报交流中边教边学;有的教师给不同的小组下达不同的学习任务，让学生自学完成任务后再教等等，这些都是教师根据不同学生的不同情况，在实际教学中摸索属于自己班级的教学模式，让学生长此以往坚持学习，就能掌握学习的方法，开启智慧的大门。

　　三、有效组织

　　在新课程改革纵深发展的今天，广大教师已经深深认识到小组合作学习的优越性，这种学习方式能有效培养后进生的学习兴趣和树立后进生的学习自信。但由于这种学习方式最大的特点是先学后教，学生一定要有参与意识和主动性，才谈得上后续的学习。因此小组合作学习的组织方式和组织手段显得举足轻重。

　　当班级中有了八、九个小组(每个小组六至八人)及以上的时候，教师犹如一支浩荡队伍中的将领，肩负着重要使命。不仅要方向正确，更要纪律严明，管理规范。在开学初，学生分组时就要明确每个小组中的组长，副组长和成员，每个学生在活动中的职责和要求。例如，小组长是这个组中的管理者，必须负责组内活动实施过程中的纪律监督、任务分工，副组长负责组内的绩效记录(教师制定好表格)等。这样，保证每次活动人人参与，而且有记录体现学生的参与程度。在课堂活动实施中，教师要有意识地将难度大的问题给优等生，难度适中的问题给中等生，容易的问题给后进生;小组合作学习时，要明确组内活动规则和要求，不能让某个学生越俎代庖，保证每个学生都有机会表达。不同的学生会有不同的表现，这样互相聆听，让他们在教学相长中得到启发。

　　四、激励评价

　　从教育心理学上讲，每个人潜意识里都需要别人的赞扬和认同，特别是教师给学生的赞扬，有可能发挥你想象不到的作用。同样，一句你不经意的批评，对于敏感的学生，可能导致截然不同的后果。有个别教师，初心很好，但如果表达粗鲁，有伤自尊;或者没调查清楚，轻易惩罚;或者粗心大意，冒然批评，都会伤害师生感情，导致学生学习兴趣荡然无存。因此，教师的职业之所以神圣，因为它的使命神圣。

　　在小组合作学习中，建立客观公正的评优机制。在学期初制定评选方案，设置好评选奖项，小组内可以一个月评选一次，如某月优秀组员;各组之间，可以一个学期评选一次，如某学期优秀组长，某学期优秀学习小组等。目的是鼓励学生积极向上，克服缺点，发扬优点。

　　古语说，师者，传道、授业、解惑也。当今的教师更肩负着多元化的责任和担当。历史潮流奔涌向前，教师一如潮流中的一朵朵浪花。我们不仅要努力跟上时代的步伐，不至于被洪流抛弃上岸，更要努力奋进，踏上浪尖，乘风破浪，扬帆向前!

　　【基金项目】湖南省教育科学“十三五”规划2018年度一般资助课题(课题批准号：XJK18BFZ005)

　　参考文献：

　　《合作教育突破合作学习的五大瓶颈》(天津教育出版社张素兰李景龙)

　　《中国教育史》(福建教育出版社陈青之)

《浅析大班额环境下的小组合作学习》

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