高职院校工匠精神培养与思想政治教育有效融合的思考
【摘 要】本文对高职院校工匠精神培养与思想政治教育教育有效融合进行思考，针对工匠精神认知偏低，思想政治教育课程教学思路、教学方法、考核方式并未有效改变，未能从学校顶层设计理清培养工匠精神与思想政治教育联系的现状，分析高职院校工匠精神培养与思想政治教育有效融合的必要性，并提出有效融合的途径：改进高职院校人才引进及培养工程，促进学科间有效的交叉融合与链接；将工匠大师引入课堂，转变思想政治教育课程的教学方式和考核方式；改善学生日常管理方式；精心设计和打造校园文化。
【关键词】高职院校 工匠精神 思想政治教育
随着产业结构的调整和转型升级，社会对高职院校人才培养的要求不断提高，高职院校工匠精神培养与思想政治教育的有效融合，既是我国职业教育发展的趋势，也是我国经济社会发展和高职学生成长成才的需要。高职院校要培养新技能人才、创新性人才，培养工匠精神和对学生进行思想政治教育二者密不可分，因此，如何将二者有效融合是高职院校人才培养模式改革、教学改革和改变教育管理的必然趋势和方向。
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一、高职院校工匠精神培养与思想政治教育的现状
笔者通过问卷调查、座谈、调研及典型范式分析等方式对广西8所高职院校近200名师生进行调查发现，随着近年来国家对职业教育的重视，高职院校在人才引进和办学规模、办学空间上得到了较大的扶持和发展，高职院校对工匠精神的培养和思想政治教育也越来越重视，呈现了许多新气象，取得了较多新成果，涌现了一批成功的典型案例。但是，也还存在很多问题，主要集中在以下几个方面：
一是高职院校学生对工匠精神认知偏低、校园文化活动中缺乏工匠精神的融入，社会环境导向力度不够影响职业院校学生工匠精神的培育。通过问卷调查发现，学生对工匠精神内涵的掌握仅11.87%的非常了解，68.57%的学生听说过，有一些了解；而40%左右的被调查者认为高校虽已重视工匠精神的培养，但非常凌乱；仅42.86%的被调查者对高职院校工匠精神的培育满意；而87.6%的被调查者认为校园文化活动中缺乏工匠精神的融入。
二是高职院校的思想政治教育课程教学思路、教学方法、考核方式并未有效改变。调查发现，68%的高职学生认为思想政治教育课空洞乏味、缺乏创新；高职院校对学生思想品德教育也并未落实到高校日常的管理、学生日常行为的规范上，没有体现思政教育的实际价值，与学生工作脱节；仅有的个别性实践教学也仅仅停留在参观、分组讨论等形式上，未能真正实现全程育人、以立德树人的根本目标。
二、高职院校工匠精神培养与思想政治教育有效融合的必要性
（一）高职院校人才培养及工匠精神培育的需要
当前我国已进入从高速发展到高质量发展的新时期，需要大量具有较高职业道德、精益求精的工匠人才，高职院校把工匠精神培育与思想政治教育有效融合，不仅能塑造高职学生良好的职业精神和道德品质，而且能激发高职学生对工匠精神内涵的认识和职业技能的提升，从而实现高职院校培养社会主义新时代匠心人才的目标。
（二）高职院校思想政治教育发展与创新的需要
思想政治教育是高校教师对大学生在政治方面、思想方面、心理方面、道德方面开展的有针对性的教育活动，帮助他们形成正确的世界观、科学的价值观、积极的人生观，成为符合社会发展要求的建设者；而工匠精神的培育就是高职院校培养学生追求较高职业道德、精益求精、不断改进和创新的精神，二者从目标角度出发是殊途同归。近年来，部分高职院校的思政课程教学思路、教学方法都呈现了许多新的气象，但也并未根本改变传统的教学模式和考核方式，几乎都是以理论考核为主、结合实践的很少，特别结合专业建设、专业人才培养相关内容的少之又少。因此，将二者有效融合是高职院校人才培养、实现全程育人、巩固以立德树人为根本目标的中心环节。
三、高职院校工匠精神培养与思想政治教育有效融合的途径
（一）改进高职院校人才引进及培养工程，完善部门设置，促进学科有效交叉融合与链接
1．完善部门设置，促进思想政治教育课与专业课的交叉融合与链接。目前，大部分高职院校将思想政治教育教学团队与其他专业教学团队一样设置，并附属于一个二级学院或系部，而思想政治教育课又是每个专业学生必修的公共课，这样就无法根据不同专业因材施教，有针对性地对不同专业学生进行思想政治教育。因此，各高职院校应将思想政治教学团队独立出来成为学校的一个部门，根据不同的专业大类的特点出版不同的思想政治教育课教材，并结合专业特性开设有针对性的思想政治教育课，促进思想政治教育课与专业课的有效交叉融合和链接。
2．加大工匠大师人才引进工程，促进企业与高职院校人才培养的深度融合。一是加大人才计划支持力度，重点引进重点学科、重点专业发展急需紧缺的工匠大师；二是促进当地知名企业与高职院校人才培养深度融合的渠道，坚持以产引才、以才促产，重点打造一批具有“产业+人才培养”双重功能的特色基地；三是健全人才评价考核机制，激发人才引进的活力。
（二）将工匠大师引入课堂，转变思想政治教育课程的教学方式和考核方式
1．将工匠大师引入思政课堂，进行职业信念、道德及素养教育。将思想政治教育课程分成两个阶段进行或交叉进行，并把相应课程的学分进行再次细分，分别由具有较深理论功底的教师进行思想政治理论讲授和专业型较强的工匠大师进行职业规划、职业道德、职业信念、职业素养等方面讲授和实践，教师薪酬根据相应学分和教师职称进行发放。
2．改革课程考核方式，注重理论、实践、日常操行表现的有机统一。改变思想政治教育课程考核采用传统的理论考试的方式进行，采用“理论+实践+日常操行表现+自我总结反馈”相结合的方式进行，实践部分可采用“考勤+调研报告／心得体会”的方式进行；而学生日常操行学分，由辅导员或班主任根据学生的道德品行表现、学习态度表现、文体活动表现、日常行为表现四个方面的内容，组织班级定期开展考核并进行公示、上报学院相关部门进行审定，每个学期可根据学生的日常操行表现进行一次评分；最终，综合评定学生每学期思想政治教育课程成绩。
【参考文献】
［1］吴海娟．论工匠精神培养与高职思政教育的有效融合［J］．南方论刊，2018（9）
［2］路珍．论工匠精神培养与理工科大学生思想政治教育的有效融合——以山西省高校为例［D］．太原：太原理工大学，2018
［3］王晨，杜霈霖．关于大学生工匠精神培育的思考［J］．黑龙江高教研究，2018（12）
作者：曾小贵
《高职院校工匠精神培养与思想政治教育有效融合的思考》
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