运用分层教学法进行初三英语教学的尝试

　　【提 要】初三是学生人生的一个重要十字路口，关乎着他们今后的成长，为了让学生不至于在英语 这门学科上铩羽，我尝试运用分层教学法，取得了一定的成效，希望能对同行们有一点帮助。

　　【关键词】总体规划 分层教学

　　了解学情 九年级的学生处于叛逆期，动不动就撂挑子、闹情绪，可是农村的多数家长对子女学习不够重视，学 生英语基础普遍薄弱，而新课标实施之后，对学生的要求又提高了不少，加上农村学生学习英语的环境、 学校的教学设施、学生的学习兴趣等等原因，都成了压在我们农村中学教师身上的重担，但作为教育者， 我们只有选择迎难而上。为了不让初三学子带着遗憾离开学校，我采用“分层教学”来尽可能帮助他们提 高英语成绩。下面谈谈我的一些具体做法。

　　一、了解学情，总体规划

　　我们都有这样的体验，学生刚进入中学时学英语的热情很高，成绩悬殊不大，但随着学习的不断深 入，落后掉队的现象就后浪推前浪了，考不及格的、放弃的学生越来越多。这种两极分化现象在第二学期 以后越来越严重。我们不得不承认，学生是存在智力差异的，同一班级的学生英语成绩的差异就是明证， 差距不大是正常的，差距大了就不正常，但农村初中生之间的英语成绩差距就是很大。那么，如何尽量的 不让两极分化太大呢？这就要求我们在教学中将因材施教落到实处，让所有学生都能得到发展，最好的方 式就是进行分层教学。

　　二、实施步骤

　　1．9 月和 10 月份，复习初一教材

　　优生、中等生完成复习任务，并适量加餐。重点关注学困生，帮助他们过好语音关，并掌握教材中的 句型和语法知识，具备一定的听说读写能力，帮助他们重拾信心。同时根据学生个体差异实施因材施教， 消除其消极情绪，鼓励他们积极进取。复习单词，大纲要求初中生要掌握 2000 个左右常用词和 200 条左 右习惯用语及固定搭配，对优生中等生来说，难度不大，对学困生来说难度就不是一般的大了，为了过好单词关，我常常进行单词竞赛，分三个层次（优生、中等生、学困生），表扬胜出和进步快的学生，替单 词掌握的不好的学生保密，当然还必须帮助他们分析原因，鼓励他们迎头赶上。每次竞赛后，要求学生进 行横向和纵向比较，认识到自己的进步，享受成功的乐趣，鼓足前进的信心。语法复习，突出重点，过关 难点，初一语法的重点是动词的五个基本时态的运用。为帮助学生掌握正确运用这五种时态，我采取精讲 多练策略，针对学生存在共性错误，设计相关习题作为重点练习内容，并在课堂上反复练习，同时将学习 难点张贴在在学习园地上，时时提醒学生。

　　2．11 月和 12 月份，复习初二教材

　　方法与复习初一教材大同小异，增加了运用循环方式来组织复习，相关的句型语法知识采取集中复习 的方式，便于学生融会贯通，构建英语知识体系。

　　3．3 月和 4 月份，专项练习

　　针对中考题型，进行专项训练，如：听力练习、语音专项练习、时态专项练习、完型填空专项练习、 阅读理解专项练习等等，优生强化练习，中等生提升练习，学困生做一般练习。

　　4．综合强化模拟训练。 这是全面提升阶段，是培养学生综合运用知识的能力，提升考场适应能力的关键时期，我以“精心组 装”的综合题进行模拟训练，精讲多练，旨在引导学生查漏补缺。讲评重点集中在分析问题和解决问题的 思路和方法上，必要时进行个别讲评，帮助学生解决知识短板。对优生增加语言材料和语言实践量，传统 的做法是集中对少量的语言材料进行条分缕析地精讲，这种教学方法制约了学生语言信息的输入量，不利 于优生的成长。近几年的中考和教学实践都证明，优生的提升必须从量中求质，就是中等生的成绩提升也 莫不如此。因此，在综合强化模拟训练中，必须语言材料和语言实践量，这样才能确保学生英语成绩的全 面提升。

　　感悟：分层教学是关注学困生，开发学困生潜能的有效途径。学生固然存在着智力差异，但我们还是 应该以发展的眼光看待学困生。分层教学就是要求我们既要让优生更优，也要让学困生得到发展和提升。 分层教学固然会增加我们英语教师的劳动强度，但它更有利于锻炼和提高我们的教学能力，是实现教学相 长的桥梁。

　　【参考文献】

　　肖 惜 2014《英语教师职业技能练习简明教程》，高等教育出版社。

　　杨 建 2018《中小学英语教学研究》，《努力提高学生的英语口语交际能力》第 6 期。

　　作者：张宗富

《运用分层教学法进行初三英语教学的尝试》

上一篇：农村地域背景下初三高效英语课堂的有效建构

下一篇：优秀心智品质是初三学生攻克中考体育的良方