农村地域背景下初三高效英语课堂的有效建构

　　［摘　要］农村地区的教育水平普 遍落后于城市，其物质基础、教学设 备、师资力量以至家长教育理念的淡 薄，皆使得学生无法在一个崇尚并大 力发展教育的浓郁文化环境中获得深 度学习发展理念上的进步与学习效果 质量的切实提高。他们的生命起点低 于城市同龄人，且整体发展水平亦不 足以与其匹敌。因此，在初三这个九 年义务基础教育的节点转折期和教育 短板更为凸显的英语教学上，作为学 习引导者的教师应真正负起“教书育 人以培育美好生命”的本职责任，整 合并最大限度优化、拓展教育资源， 更新教育模式，提升自身专业素养， 建构高效高质的初三课堂。

　　［关键词］农村地区　初三英语　 高效课堂　有效建构

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　　面向中考的初三阶段的英语教学， 在教学内容上应发生质变性的转折， 转向对语言规律的总结、授课模式的 更新、对中考要求的适应与对学生自 主学习能力的提升。此四者基于语言 学习由浅至深、由表及里的规律，基 于“穷则变，变则通，通则久”的事物 发展内理，基于明确固定的现实需求及 教育之“授之以渔”的本质特性，因而 具有强大的理论支撑和落实效果预期。

　　一、突破教师知识传递定习，揭 示语言结构规律

　　初一和初二阶段英语教学的重点， 在于引导学生最大限度地积累包括单 词、短语、句型、语法等在内的语言 基础知识，并在此过程中促使其在大 量的语言要素接触和阅览中对其进行 熟悉化，也即形成量变，为之后初三 阶段转向语言规律提炼的质变奠定坚 实的基础。由此，教师应在初三时期 最大限度地提升自身专业素养和教学 能力，弥补农村教育短板，引导学生 感知并掌握英语语言结构背后所蕴藏 Kechengyujiaoxue 课程与教学 的同中文相类似的传递实际现象和需 求的本质，进而帮助学生完成“由一 及百”的飞跃。

　　二、适应农村学生身心特征，组 建灵活动态课堂

　　传统封闭的农村环境，使得本地 的教育鲜与外界先进的教育理念相接 通，加之有限的教学条件和资源，英 语学科的授课模式大多局限于静态化 的“师讲生听”。这确实适应初一初二 阶段专注于大量语言基础知识传授的 教学需求，但从根源上并不符合农村 学生在相对落后的文化环境中形成的 动态化身心活动诉求，且初三深化阶 段的学习亦重视在坚实的语言底蕴之 上形成灵活的心路思维和广阔的格局。 所以，教师应调整僵硬老化的授课模 式，转向灵活动态的课堂建设。

　　三、契合阶段复习中考背景，进 行梯级考题适应

　　中考是初三师生共同面临的挑战， 因此，在进行英语语言本身学习的前 提之下，教师还应带领学生去适应考 纲要求、提炼考试趋势，以帮助其成 功踏入高中教育的大门。但农村学生 较为薄弱的学科基础，并不足以使其 具有轻易化解中考考题难度的能力， 所以，教师应在明确考纲与历年中考趋势的前提下，由简到繁、由易及难 地引导学生进行梯级考题适应。

　　四、充分引入现代网络资源，更 新自主学习渠道

　　初三总结阶段的另一重要任务在 于引导学习的同时，适当放手以锻炼 学生自主学习的能力。因为语言文化 学海无涯，有限的课堂教学只能充当 学习的索引和契机，更广阔的语言视 野的开拓依托的终究是学习主体自主 的探索。因此，教师应引导学生充分 并正确利用现代化多媒体网络工具， 挖掘远超乎农村有限条件之外丰富多 样的英语学习资源，为其可持续学习 发展提供强有力的促力。

　　课堂之“高效”在于课堂质量与 课堂进度的共达，而语言规律的揭示、 灵活动态课堂的建构、梯级考题适应 的训练与自主学习渠道的更新完全契 合初三阶段学习的“高效”要求，能 够促进初三英语高校课堂的构建。

　　参考文献： [1] 买玲 . 突出英语规律　提高教 学质量 [J]. 中国校外教育 ( 理论 ),2007 (09):97.

　　[2] 杨青 . 探讨如何提高初三英语 教学的复习质量 [J]. 新课程 ( 中学 ), 2015(7):346—347.

　　作者：代玉栋

《农村地域背景下初三高效英语课堂的有效建构》

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