初中数学“问题式探究”在课堂教学中的运用策略分析

　　摘要:问题式教学是指以数学问题为教学的中心，简单地说，在初中数学课堂上实施问题式教学，是要借助数学问题，驱动学生思考、探究，使学生通过解决数学问题，消除自己的数学学习困惑，加深对数学知识的理解，同时提升数学学习效果。在传统的数学课堂教学活动的开展过程中，大部分教师将教材中的数学问题作为主要教学内容，机械地向学生提出问题，导致问题无法调动学生的探究欲望，甚至超出学生的数学接受程度，成为学生学习数学的阻碍。

　　关键词:初中数学;问题式探究;课堂教学

　　在实施初中数学教学活动的时候，应用问题式教学法，驱动学生在问题的导向下探究数学。那么，到底什么是问题式教学呢?我们以问题式教学将学生真实的问题作为主要的教学内容，驱动教师在组织数学教学活动的时候，多角度地观察学生，把握学生的数学学习实际情况，尤其是学生遇到的数学学习问题，以此为切入点，设计问题，驱动学生探究，使学生通过解决问题，能“跳一跳”地“摘到桃子”，提高数学学习效果，下面笔者从几个方面来阐述。

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　　一、问题式教学的原则

　　在了解了什么是问题式教学以及问题式教学的特点之后，教师在开展数学问题式教学的时候，可以做到心中有数，接下来要多种策略地应用问题式教学。教学实践证明，在数学课堂上无论教师应用何种教学策略，开展何种教学活动，都要遵循一定的教学原则，否则将导致教学行为偏离正轨，起到适得其反的效果。为了有效发挥问题式教学的作用，在组织初中数学课堂教学活动的时候，笔者遵循如下原则:

　　(一)问题生活原则

　　数学是来源于生活的，在现实生活中我们时时处处可以发现数学的踪迹。立足数学与现实生活的关系，数学课程标准中明确地提出了生活化教学的要求。问题式教学是实现课程标准教学要求的主要途径。因此，在开展初中数学问题式教学活动的时候，教师要遵循问题生活原则，从生活现象中挖掘数学问题。此外，学生是体验生活的个体，在经历不同的生活场景的时候，早已对数学现象建立了感性认知。在生活问题的驱动下，可以自主地迁移生活经验，对问题进行探究。

　　以“用字母表示数”为例，在体验生活的过程中，学生遇到了诸多的用字母表示数的现象。对此，在组织问题式教学之前，笔者从生活中挖掘数学现象:“一只青蛙两只眼睛四条腿，两只青蛙四只眼睛八条腿......”如此朗朗上口的童谣，不但可以吸引学生的注意力，还可以使学生主动地进行吟唱。在吟唱的过程中，随着青蛙数量的不断增多，学生思考的时间会增多。把握时机，笔者提出问题:“当随着青蛙数量增多的时候，眼睛的数量和腿的数量也在不断地增加，而且应用乘法进行计算变得愈加复杂，那么，有没有一种简便的方式来表示青蛙及其眼睛和腿的个数的关系呢?”这个问题的提出其实就是在展现“用字母表示数”这一内容，从这个问题的提出从而引导学生带着问题探究数学知识。

　　(二)问题情境原则

　　教学情境是影响课堂教学的一个因素，问题式教学要求教师在组织数学课堂教学活动的时候，创设恰当的教学情境，引导学生在真实或类似生活的情境中，发挥自主性，主动地去发现问题、提出问题、解决问题，推动数学课堂教学活动的开展，同时也使学生潜移默化地发展问题能力。因此，在组织初中数学问题式教学的时候，笔者会遵循问题情境原则，联系教学需要创设问题情境。

　　以“数轴”为例，体温计是数轴的直观展现。在体验生活的过程中，学生与温度计进行了互动，初步地认知了数轴。在实施课堂教学活动的时候，笔者直接将生活中常见的温度计展现给学生，并引动学生迁移生活经验，边观察边思考:“通过这个温度计可以提出哪些问题呢?”借此将学生的目光聚焦到温度计上，同时使学生用数学的眼光看待生活现象，在数学思维的作用下，借助数学现象提出各种各样值得探究的问题。此外，借助数学现象提出问题，也是学生体验生活，在生活中成长的活动，便于学生今后在体验生活的时候灵活地应用数学知识，解决现实问题。

　　二、问题式教学的实施

　　在初中数学教学中应用问题式教学，目的之一是突破单一教学方式的限制，使学生通过体验多样的数学活动，产生数学学习兴趣，自主、合作、探究地掌握数学知识，发展数学能力。基于此目的，在组织初中数学问题式教学的时候，教师不能再像传统教学那样，直接围绕教学内容向学生提出问题，而是要花心思地应用多样的策略引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。笔者在组织初中数学问题式教学的时候，一般应用如下策略:

　　(一)创设教学情境，激发兴趣

　　从上文的分析可以看出，情境在数学教学中起着重要的作用，此外，学生是问题式教学活动的参与主体，在体验数学课堂教学活动的过程中，要展现自主性。所以，在开展数学问题式教学的时候，教师首先要利用数学情境激发学生的学习兴趣。简单地说，在数学问题式教学中激发学生的学习兴趣，教师所展现的情境材料是要有刺激性的，可以引发学生的关注，调动学生已有知识储备和学习经验。对此，笔者在实施问题式教学的时候，一般从如下方面入手选择情境材料:第一，从学生已有的生活经验中选择数学材料，将其作为对接学生生活和数学学习的桥梁。第二，从数学应用现象中选取数学材料，将其作为学生应用数学知识的载体。

　　(二)多种方式引导，学生提问

　　学生主动地提出问题，不仅是学生学习主体性的具体体现，还对问题式教学继续发展起到了推动作用。同时，缺乏提问意识和提问方法，学生无法将数学问题展现出来，导致教师难以及时地进行引导和点拨，导致数学问题无法及时地获得解决，使得数学问题成为学生学习数学的阻碍，影响了学生数学学习能力的提升。所以，在组织初中数学问题式教学的时候，教师要立足学生的学习情况和教学需要，多种方式引导学生提问。事实上，学生主动地提出问题，是探究数学的结果，也是深入探究数学的起点。

　　总之，在开展初中数学教学活动的时候，立足课程标准中提出的教学要求，教师可以遵循适宜的原则，应用多样的策略开展问题式教学，使学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，获取数学学习乐趣，加深对数学知识的理解，同时锻炼数学问题解决能力，促进数学学习水平的提高。

　　参考文献:

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　　［2］赵冬星．初中数学应用问题教学中如何培养学生解题能力［J］．读写算，2020(31):163－164．

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　　［4］陈勤．培养学生数学问题意识的策略探究［J］．中学课程辅导:教师教育，2020(5):90．

　　赖文勤

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